Sebutkan 10 benda berbentuk PERSEGI PANJANG

Sebutkan 10 benda berbentuk persegi panjang ,-  Persegi panjang adalah segi empat dengan empat sudut siku-siku yang memanjang. Ini juga dapat didefinisikan sebagai segiempat equiangular, karena equiangular berarti bahwa semua sudutnya sama (360 ° / 4 = 90 °). Ini juga dapat didefinisikan sebagai jajaran genjang yang mengandung sudut siku-siku. Sebuah persegi panjang dengan empat sisi panjang yang sama adalah persegi . Istilah oblong kadang-kadang digunakan untuk merujuk ke persegi panjang non- persegi. Sebuah persegi panjang dengan simpul ABCD akan dilambangkan sebagai ABCD.

Kata persegi panjang berasal dari bahasa Latin rectangulus, yang merupakan kombinasi rektus (sebagai kata sifat, kanan, tepat) dan angulus ( sudut ). Sebuah persegi panjang melintasi adalah menyeberangi (self-berpotongan) segiempat yang terdiri dari dua sisi yang berlawanan dari persegi panjang bersama dengan dua diagonal.

Contoh Benda Persegi Panjang

1. .Papan tulis
2. Meja
3. Bus
4. Hp
5. Pintu
6. Lemari Es
7. Buku
8. Kertas Hvs
9. Penghapus Papan Tulis
10. Mistar

https://saranabertanya.com/

Apakah Peraturan Presiden dan Keputusan Presiden Berbeda

Apakah peraturan presiden dan keputusan presiden berbeda - Perbedaan Keputusan Dengan Peraturan, suatu keputusan (beschikking) kerap mempunyai sifat individual, kongkret serta berlaku satu kali saja sudah (enmahlig). Sementara, suatu peraturan (regels) kerap mempunyai sifat umum, abstrak serta berlaku secara kontinu (dauerhaftig).

Oleh sebab itu Keputusan Presiden yaitu norma hukum yang mana sifatnya itu konkret, individual, serta sekali selesai (contohnya: Keppres No. 6/M Tahun 2000 mengenai Pengangkatan Ir. Cacuk Sudarijanto sebagai Ketua Badan Penyehatan Perbankan Nasional). Sementara Peraturan Presiden yaitu norma hukum yang mana mempunyai sifatnya abstrak, umum, dan terus-menerus (contoh: Perpres No. 64 Tahun 2012 mengenai Penyediaan, Pendistribusian, dan Penetapan Harga Bahan Bakar Gas Untuk Transportasi Jalan).

Dengan begitu, Keputusan Presiden tak sama dengan Peraturan Presiden sebab sifat dari Keputusan yaitu konkret, individual, dan sekali selesai sementara sifat dari Peraturan yaitu abstrak, umum, dan terus-menerus. Kalau Keppres bersifatnya mengatur hal yang umum, maka mesti diberikan makna sebagai Peraturan.

Jawaban:

Keputusan Presiden beda dengan Peraturan Presiden sebab sifat dari Keputusan yaitu konkret, individual, dan sekali selesai sementara sifat dari Peraturan yaitu abstrak, umum, dan terus-menerus. Kalau Keppres bersifatnya mengatur hal yang umum, maka mesti diberikan makna sebagai Peraturan.

Jawablah pertanyaan PPKN dibawah ini untuk latihan:

Sosialisasi politik yang dilakukan melalui cara pemberian perintah dari pihak pemegang kekuasaan kepada bawahannya adalah

Sebutkan indikator indikator suatu negara demokratis menurut seorang ahli

Tujuan kehidupan yang tertib dan terartur dalam berbangsa dan bernegara di indonesia

Bagaimana membangun argument tentang dinamika dan tantangan harmoni kewajiban dan hak negara serta warga negara

Mengapa undang dasar menurut undang-undang Dasar 1945 memiliki pengertian lebih sempit daripada pengertian hukum dasar

Sebutkan tata cara pemungutan suara di tempat pemungutan suara!

Dalam rangka menggapai cita cita nasional sebagai negara yang merdeka bersatu berdaulat adil dan makmur,maka para pendiri negara merumuskan

Apakah yang dimaksud suatu negara dikatakan berdaulat apabila mempunyai hak eksklusif untuk mengendalikan secara penuh urusan dalam negeri dalam wilayah tanpa campur tangan dari negara lain

Menggunakan barang produkdi dalam negeri menunjykkan pentingbya persatuan dan kesatuan karena.a.menghindarkan konflik.b.menciptakan kedamaian .d.melahirkan rasa percaya diri.d.menumbuhkan semangat cinta tanah air

Sebelum undang-undang diamandemen MPR merupakan lembaga tertinggi namun setelah diamandemen Mengapa MPR tidak lagi dijadikan sebagai lembaga tertinggi serta Apa faktor dan dampaknya

Sosialisasi politik yang dilakukan melalui cara pemberian perintah dari pihak pemegang kekuasaan kepada bawahannya adalah

Hidup rukun dalam keluarga yang sudah terbina dengan baik dapat menghindarkan kita dari.a.persatuan .b.perdamaian.c.permusuhan .permufakatan

Salah satu pelaksanaan kekuasaan kehakiman bagi rakyat pencari keadilan pada umumnya berdasarkan pasal 2 U No 2 tahun 1986 adalah peradilan

Salah satu pedoman yang digunakan Mahkamah Internasional dalam menimbag dan memutus suatu perselisihan adalah keputusan hakim dari pendapat-pendapat sarjana hukum, Hal tersebut sesuai dengan

Keberhasilan dalam mempelajari bahasa kedua ditemtukan oleh motivasi, usia, dan penyajian. Mengapa demikian, berikan penjelasan!

Dukungan pembelaan atau upaya dan tindakan yang terorganisir untuk menegakan dan melaksanaan hukum dan kebijakan yang adil dan sederajat disebut

Negara A bekerja sama dengan beberapa negara melakukan penyadapan telepon seluler milik presiden negara B.Penyadapan tersebut menyebabkan hubungan kedua negara memanas.Kedua negara saling memutuskan hubungan diplomatik

Peraturan pada gambar tersebut dibuat oleh ... a)mentri hukum dan HAM b)pemerintah kota dan DPRD kota c)pemerintah kabupaten dan DPRD kabupaten d)pemerintah pusat

Peran pancasila bagi warga negara indonesia adalah a.landasan konstitusional negara b.pelengkap struktur pemerintahan negara  c.landasan yuridis bagi negara  d.landasan ideologi negara

Penyebab Dampak Pencemaran Polusi Suara dan Macam Macamnya

Penyebab Dampak Pencemaran Polusi Suara dan Macam Macamnya ,- Kebisingan dan polusi, dan manusia diciptakan kebisingan berbahaya bagi kesehatan atau kesejahteraan. Kendaraan pengangkut adalah pelanggar terburuk, dengan pesawat terbang, kereta api, truk, bus, mobil dan sepeda motor untuk menghasilkan kebisingan yang berlebihan. Peralatan konstruksi, misalnya, pemutus dan bulldozer, juga menghasilkan polusi suara yang cukup besar.

Intensitas kebisingan diukur dalam satuan dB. Skala logaritmik adalah dB, setiap peningkatan 10 dB mewakili peningkatan sepuluh kali lipat dalam intensitas kebisingan. Persepsi manusia tentang ukuran juga konsisten dengan skala logaritmik, peningkatan 10 dB terlihat hampir dua kali lipat ukuran volume. Dengan demikian, 30 dB adalah 10 kali lebih kuat dari 20 desibel dan berbunyi keras dan dua kali, 40 dB adalah 100 kali lebih kuat daripada 20 dan suara 4 kali lebih keras, 80 desibel adalah 1 juta kali lebih kuat dari 20 dan suara 64 kali lebih kuat. Jarak mengurangi tingkat desibel efektif hingga ke telinga. Oleh karena itu, pergerakan moderat kendaraan pada jarak 100 kaki (30 m) berkisar 50 desibel. Kepada pengemudi dengan jendela terbuka atau pejalan kaki di trotoar, dan laju pergerakannya sendiri sekitar 70 dB, artinya terdengar lebih keras dari 4 kali. Pada jarak 2000 kaki (600 m), dan suara pesawat terbang naik hingga sekitar 110 desibel, sekitar abad yang sama, mobil hanya berjarak 3 kaki (1 m).

Pengantar
Polusi suara adalah bunyi kebocoran yang tidak diinginkan, tidak dapat dikendalikan dan tidak dapat diprediksi, dan belum tentu kuat dalam kehidupan orang-orang dengan kepekaan yang masuk akal. Menggunakan standar "orang yang masuk akal" menghilangkan gagasan bahwa kalimat itu bersifat subyektif dan tidak diinginkan. Suara itu dapat mengembalikan suara yang tidak diinginkan atau kembali ke Perjanjian Lama, dan kisah-kisah musik keras, anjing menggonggong, serta kota Rumania di mana penduduk lama mengeluh tentang kendaraan bising yang disampaikan di jalan-jalan berbatu di sekitar mereka. Telah membuat revolusi industri, dan pertumbuhan kota-kota, permintaan untuk transportasi di dunia, bahkan lebih nyaring. Dengan dunia modern tergantung begitu terpesona dengan teknologi suara dan kebisingan untuk mobil yang diproduksi pesawat, helikopter, sepeda motor, mobil salju, jet ski, blower dan kertas, musik yang diperkuat, dan sistem stereo yang digerakkan oleh bass, mobil-mobil yang mengelilingi tingkat kebisingan untuk berakselerasi dengan cepat. Peningkatan kebisingan ini menyebabkan penelitian menguji dampak kebisingan terhadap kehidupan dan kegiatan orang-orang yang masuk akal. Hasilnya adalah seperangkat bukti kuat yang menunjukkan bahwa kebisingan berbahaya bagi kesehatan, kesehatan mental dan fisik yang baik.

Suara tidak boleh begitu kuat tidak dapat dianggap gangguan, misalnya, tetesan keran, Presiden jet, atau stereo larut malam, tetangga. Kebisingan yang mengganggu, terutama di malam hari ketika Anda mencoba untuk tidur, dan tidur nyenyak sangat penting untuk kesehatan yang baik. Dapat terpapar kebisingan dari waktu ke waktu menjadi stres, menyebabkan efek kesehatan yang merugikan seperti tekanan darah tinggi. Meskipun ada kebutuhan untuk penelitian lebih lanjut untuk memperkuat hubungan kebisingan dan kesehatan, ada kesepakatan yang mengurangi kualitas kebisingan hidup. Kebisingan dapat sangat berbahaya bagi anak-anak. Penelitian menunjukkan bahwa rumah-rumah berisik perkembangan kognitif lambat dan bahasa pada anak-anak. Selain itu, anak-anak yang tinggal dan belajar di sekolah dekat jalan-jalan yang bising, kereta api dan bandara dan nilai rendah dalam membaca, dan beberapa anak yang tinggal atau pergi ke sekolah di dekat bandara utama dan memiliki tekanan darah tinggi.

Bagaimana cara mengukur kebisingan?

Kebisingan diukur dalam desibel, dB. Dan meminta alat yang digunakan untuk mengukur tingkat suara. Ini dirancang untuk merespon sama dengan telinga manusia, dan memberikan penilaian obyektif tingkat tekanan suara.

Bahkan jika kebisingan adalah masalah lingkungan utama, seringkali sulit untuk menentukan biaya terkait. Laporan tersebut mengidentifikasi Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan dalam biaya sosial transportasi jalan empat kategori dampak kebisingan dari transportasi;

• Nilai real estat rendah
• Hilangnya mental
• Biaya perawatan kesehatan untuk perawatan kehilangan tidur, masalah pendengaran atau stres
• Hilangnya produktivitas karena konsentrasi yang buruk, kesulitan komunikasi atau kelelahan karena istirahat yang tidak memadai

Penyebab:-
Penyebab polusi suara

• Kebisingan lalu lintas adalah sumber utama polusi suara di daerah perkotaan. Dengan meningkatnya jumlah kendaraan di jalan, dan menyebabkan asap knalpot dari mobil dan truk, bus dan sepeda motor adalah alasan utama untuk kebisingan.
• Pesawat terbang di ketinggian rendah di atas ketinggian taman nasional, area hutan belantara dan area kosong lainnya, semakin besar tingkat kebisingan di daerah-daerah ini tidak terpengaruh di masa lalu.
• Orang-orang yang tinggal di sebelah stasiun kereta api untuk memasang dengan banyak suara dari mesin lokomotif, tanduk dan peluit dan manajemen beralih beroperasi di pangkalan kereta api. Ini adalah sumber utama polusi suara.
• Untuk memenuhi kebutuhan kebutuhan dasar hidup, dan membangun jalan raya, bangunan dan jalan-jalan di kota ini membuat banyak kebisingan. Breaker, kompresor, bulldozer, loader, dump truck dan paving breaker adalah sumber utama polusi suara di lokasi konstruksi.
• Meskipun bukan penyebab utama kebisingan industri dan menambah kebisingan. Mesin, mesin dan kompresor yang digunakan dalam industri untuk menciptakan banyak noise yang ditambahkan ke hype negatif sudah.
• Pipa ledeng, boiler, generator, AC, dan kipas menciptakan banyak kebisingan di gedung, di samping kondisi kebisingan.
• Peralatan untuk rumah, seperti penyedot debu, blender, dan beberapa perangkat yang berisik di rumah. Meski tidak menimbulkan masalah besar, tidak bisa berdampak tidak bisa diabaikan.

Efek: -
Kehilangan pendengaran

Mekanisme gangguan pendengaran berasal dari syok stereocilia dari koklea, dan struktur utama cairan telinga bagian dalam. Finlandia, bersama dengan tingkat tekanan suara telinga tengah meningkat dengan faktor dua puluh, dalam tingkat tekanan suara sangat tinggi hingga ke koklea, alarm suara bahkan cuaca sedang. Penyakit yang mendasari untuk koklea adalah spesies oksigen reaktif, yang memainkan peran penting dalam nekrosis kebisingan dan apoptosis stereocilia. Paparan terhadap tingkat kebisingan yang tinggi memiliki efek yang berbeda dalam sejumlah populasi tertentu, dan keterlibatan spesies oksigen reaktif menunjukkan cara yang mungkin untuk mengobati atau mencegah kerusakan pendengaran dan struktur seluler yang terkait dengannya.

Efek dari jantung dan pembuluh darah

Kebisingan berhubungan dengan masalah kesehatan yang signifikan, jantung dan pembuluh darah. Pada tahun 1999, Organisasi Kesehatan Dunia telah menyimpulkan bahwa bukti yang tersedia menunjukkan hubungan yang lemah antara paparan jangka panjang terhadap kebisingan di atas 67-70 dB (A) dan tekanan darah tinggi. Disarankan bahwa penelitian yang lebih baru menunjukkan bahwa tingkat kebisingan 50 dB (A) pada malam hari juga dapat meningkatkan risiko infark miokard dengan produksi kortikal yang meningkat secara kronik.

Menekankan
Melakukan penelitian di jalan berbatu isolasi produsen Inggris, dan mengungkapkan di Inggris di tempat ketiga (33%) dari korban kerusuhan sipil, pihak yang bising diminta untuk mencegah mereka dari tidur atau stres selama dua tahun terakhir. Hampir satu dari sepuluh (9%) dari mereka yang terkena kerusuhan sipil, yang mengaku dibiarkan terus terganggu dan tertekan. Lebih dari 1,8 juta orang, telah membuat hidup mereka seperti neraka, tetangga berisik dan tidak bisa menikmati rumah mereka. Dampak kebisingan terhadap kesehatan dapat menjadi masalah serius di seluruh bagian Inggris karena lebih dari 17,5 juta warga Inggris (38%) merasa terganggu oleh penduduk properti di dekatnya dalam dua tahun terakhir. Untuk jangka waktu sekitar sepuluh (7%), Inggris, dan ini normal

Kesimpulan
Kebisingan yang sepi karena kematian dan kepedulian masyarakat tidak banyak menimbulkan dampak kebisingan bagi para pekerja yang sama sekali tidak bisa diandalkan dalam industri, khususnya, dan publik di masyarakat sebagai universal. Kebisingan adalah pencemaran lingkungan yang signifikan mencemari udara, air dan tanah kita.

Ia memiliki kemampuan untuk menghancurkan jembatan dan pengembangan retakan di bangunan. Dapat juga menyebabkan gangguan kulit dan penyakit mental. Ini menjelaskan bahwa kebisingan adalah teknologi yang menciptakan masalah dan semua kebisingan berlipat ganda setiap 10 tahun di tangan bergandengan dengan kemajuan sosial dan industri.

Dipengaruhi untuk sebagian besar karena pencemaran lingkungan kebisingan, dengan matahari terbit setiap hari. Kebisingan polusi di berbagai bagian dari peningkatan di dan di sekitar tempat kerja dan rumah kota. Tingkat kebisingan memuncak di Twilight Zone ketika orang-orang bekerja sekarang, dan lalu lintas hingga mencapai jam sibuk.

Dampak Negatif Homeschooling Menurut Para Ahli

Dampak Negatif Homeschooling Menurut Para Ahli ,- Setelah membahas tentang keuntungannya, laporan ini mencoba untuk memberikan perspektif tentang kerugian dari homeschooling. Homeschooling telah menjadi isu kontroversial dalam beberapa tahun terakhir. Pendukung homeschooling berpendapat bahwa itu bukan jalur alternatif untuk pendidikan di samping sistem pendidikan umum standar karena masih banyak kekurangan yang ada dalam sistem ini. Homeschooling bukanlah pendekatan yang efektif untuk memberikan anak-anak dengan pendidikan karena kelangkaan pendidik yang berkualitas, belajar di rumah anak-anak dapat berkembang baik kehidupan sosial mereka serta orang tua harus menginvestasikan waktu besar dan dedikasi. Orang tua bertindak sebagai arbiter dalam pendidikan anak-anak mereka. Mereka berharap melalui homeschooling mereka dapat menyampaikan pesan yang mereka inginkan untuk anak-anak mereka. Kenyataannya, homeschooling tidak semudah yang mereka pikirkan. Butuh puluhan tahun untuk menilai keberhasilan pilihan mereka. Oleh karena itu, homeschooling adalah usaha berisiko tinggi. Banyak kerugian yang patut dicari.

1.0 Pendahuluan
Homeschooling mengalami kebangkitan selama tahun 1970-an dan 1980-an ketika beberapa orang tua mempertanyakan apakah sekolah swasta yang ada atau sistem pendidikan publik merupakan pilihan yang tepat untuk anak-anak mereka. Mereka bertanya-tanya apakah mereka mungkin mampu melakukan lebih baik daripada sistem yang ada. Orang tua menyadari bahwa mereka dapat melakukan pekerjaan dengan lebih baik. Akibatnya, mereka memberi tahu teman-teman mereka tentang manfaat homeschooling dan teman-teman mereka menyebarkan berita secara bertahap. Akibatnya, ini adalah langkah pertama menuju proliferasi homeschooling. Namun, langkah kecil homeschooling itu berbatu.

Pada tahap awal, homeschooling dilarang oleh legislator. Banyak orang tua homeschooling dibawa ke pengadilan. Mereka menghadapi risiko ditangkap dan anak-anak mereka mungkin dipindahkan dari rumah mereka. Meskipun demikian, ada orang tua yang bersikeras untuk homeschooling anak-anak mereka. Mereka berjuang dengan pertempuran di istana. Di masa lalu, sangat sedikit pemasok kurikulum yang menjual bahan dan sumber daya yang dibutuhkan untuk anak-anak homeschool. Satu-satunya cara untuk melanjutkan perjuangan mereka adalah dengan membuat kurikulum mereka sendiri dan melakukan lebih banyak penelitian. Mereka terus mengajar dengan tenang dan membiarkan prestasi anak-anak mereka membuktikan kritik yang tidak benar (youcanhomeschool.org, 2010).

Menurut Ray (2002), ada sekitar 1,6-2,0 juta anak yang diajar di bawah homeschooling oleh orang tua mereka. Keluarga yang belajar di rumah tumbuh pada tingkat perkiraan 7-15 persen per tahun. Menurut statistik HSLDA (2010), alasan utama orang tua memilih homeschooling adalah keyakinan agama, yaitu sekitar 49%; 15% setuju bahwa homeschooling dapat memberikan lingkungan sosial yang positif; 14% untuk keunggulan akademik; 12% memilih homeschooling karena kebutuhan khusus anak-anak mereka; dan 5% untuk fleksibilitas dan pilihan kurikulum.

2.1 Orang tidak memiliki keyakinan dalam homeschooling
Menurut Allison (n.d.), sejumlah orang tidak percaya pada kualitas akademik sekolah karena tidak mengikuti kurikulum standar. Kurikulum standar berfokus pada omnibus pengembangan pribadi. Mereka diajarkan disiplin, komunikasi, dan manajemen waktu sejak muda. Seluruh aspek termasuk build-up karakteristik positif tercakup. Anak-anak dapat mengikuti langkah rekan-rekan mereka dan mereka tidak mengisolasi dari mereka.

Sebaliknya, anak-anak homeschooling mengatur langkah mereka sendiri dan mereka lebih cenderung berkonsentrasi hanya pada bidang-bidang tertentu yang mereka minati. Berbeda dengan kurikulum standar, homeschooling tidak dapat memberikan pengembangan menyeluruh. Juga, nilai-nilai positif tidak ditanamkan dalam inti hati mereka sejak mereka masih muda. Oleh karena itu, akademi home schooling tidak sebanding dengan kurikulum standar. Beberapa anak yang bersekolah di rumah diharuskan untuk mengambil tes tambahan untuk memastikan bahwa mereka secara akademis siap untuk mendaftar di perguruan tinggi atau universitas. Orang masih ragu tentang kualitas akademik sekolah rumah karena kurikulumnya tidak disertifikasi oleh pihak berwenang.

Pendukung Homeschooling mengklaim bahwa mereka dapat menyiapkan kursus yang cocok untuk anak-anak mereka. Orangtua diberikan otoritas mutlak untuk membimbing pendidikan anak-anak mereka, mulai dari jadwal, kurikulum dan juga pengembangan yang ingin mereka sampaikan kepada anak-anak mereka. Namun, orang tua tidak mampu memberikan pengetahuan secara efektif. Menurut HomeSchoolingExplained (n.d.), orang tua perlu melakukan lebih banyak penelitian untuk mengajar dengan lebih efektif. Lebih banyak penelitian dapat mengekspos orang tua kepada metode yang tepat untuk mengajar anak-anak mereka lebih baik.

Menurut Williams (2007), pada awal pendidikan homeschooling, orang tua tidak menemui kesulitan dalam mengajar. Sebaliknya, ketika anak-anak semakin tua, persiapan semakin sulit. Tugas itu lebih mudah ketika anak-anak masih muda. Mereka perlu melakukan lebih banyak penelitian untuk mengajar pelajaran. Situasi seperti itu menyebabkan beban fisik dan emosional orang tua. Orangtua akan merasa lebih stres dalam menyiapkan pelajaran.

3.0 Masalah sosial di antara anak-anak yang belajar di rumah
Anak-anak yang belajar di rumah tidak memiliki keterampilan sosial yang berkembang baik karena mereka tidak terkena berbagai jenis orang. Menurut HomeSchoolingExplained (n.d.), mereka tidak akan memiliki kehidupan sosial yang sama dengan anak-anak yang bersekolah. Anak-anak yang berada di bawah kurikulum standar disediakan dengan manfaat sosialisasi. Mereka dihadapkan pada berbagai perspektif dan ide karena teman sekelas mereka berasal dari latar belakang dan keyakinan pribadi yang berbeda. Ini dapat memberikan inspirasi kepada mereka sehingga mereka dirangsang untuk berpikir dan mengkritik secara positif.

Homeschooling secara nyata mengurangi kesempatan bagi anak-anak untuk berkomunikasi dengan anak-anak lain dalam suasana belajar. Meskipun anak-anak yang bersekolah di rumah memiliki saudara kandung untuk berinteraksi, situasi ini masih belum cukup untuk sepenuhnya mengembangkan keterampilan sosial mereka. Menurut Hegarty (n.d.), anak-anak yang bersekolah di rumah tidak nyaman ketika orang-orang di sekitar mereka, mengecualikan anggota keluarga mereka. Mereka tidak akan bergaul dengan yang lain karena mereka tidak memiliki keterampilan interaksi. Selain itu, menurut Williams (2007), meskipun anak-anak homeschool memiliki teman, mereka tidak terikat karena mereka jarang bertemu dan bercampur. Mereka kesepian karena mereka terkurung di rumah mereka dan mereka tidak dapat berbagi kebahagiaan dan kesedihan mereka dengan teman-teman mereka. Anak-anak yang belajar di rumah menghadapi banyak masalah sosial; mereka tidak dapat berinteraksi dengan kelompok orang yang berbeda dengan benar dan ini akan mempengaruhi kehidupan masa depan mereka secara merugikan.

3.1 Kebebasan anak-anak untuk abstain
Menurut Allison (n.d.), anak-anak yang belajar di rumah tidak akan menikmati masa kecil mereka karena kebebasan mereka dibatasi oleh orang tua mereka. Ada banyak hal lain yang harus mereka pelajari melalui pengalaman dan itu tidak dapat diajarkan melalui pengaturan pendidikan. Misalnya, dengan menjelajahi alam, anak-anak dapat memahami lebih lanjut tentang hubungan antara organisme hidup dan yang tidak hidup. Bahkan jika anak-anak yang belajar di rumah memiliki kesempatan untuk menikmati alam bebas, waktu mereka terbatas dan tergantung pada orang tua mereka. Sebaliknya, anak-anak yang bersekolah lebih mungkin bersentuhan dengan banyak hal baru; ini penting untuk memuaskan keingintahuan mereka dan menstimulasi pikiran mereka. Semua pengetahuan dan penemuan hanya harus dilakukan melalui pengalaman pribadi.

Beberapa orang tua yang belajar di rumah berpendapat bahwa anak-anak mereka tidak akan menghadapi dilema sosialisasi. Namun, bagi mereka yang dididik di rumah untuk jangka waktu yang lama dan akhirnya membuat keputusan untuk menghadiri sekolah ditemukan kurang dalam keterampilan sosial. Menurut Allison (n.d.), karena mereka terpapar dengan lingkungan sosial seperti bekerja atau memasuki perguruan tinggi / universitas, mereka mengalami masalah fisiologis yang terutama dihasilkan dari komunikasi. Mereka terkurung di rumah dan jarang berinteraksi dengan orang lain; begitu mereka ada di sekitar orang, mereka akan merasa takut dan tidak nyaman karena mereka tidak tahu bagaimana menangani situasi. Mereka dipaksa untuk beradaptasi dengan lingkungan sosial baru yang tidak pernah mereka alami sebelumnya. Sulit bagi mereka untuk mengelola keadaan yang belum pernah mereka temui sebelumnya. Jadi masalah fisiologis akan muncul dan mengarah ke banyak masalah.

4,0 Komitmen dan dedikasi waktu
Menurut Koonar (2006), homeschooling adalah prosedur yang memerlukan sejumlah besar dedikasi dan waktu. Anak-anak yang belajar di rumah membutuhkan pengawasan orang tua untuk memotivasi mereka menuju keunggulan akademik. Oleh karena itu, orang tua harus menghabiskan sebagian besar hari bersama anak-anak mereka. Kunci sukses dalam proses home schooling adalah kontrol orangtua yang konstan. Anak-anak adalah anak-anak; mereka tidak dapat melakukannya sendiri dalam studi mereka tanpa pengawasan orangtua. Orangtua harus tetap bersama anak-anak mereka.

Selain itu, menurut AllAboutParenting.org (n.d.), orang tua membutuhkan waktu untuk mengatur kegiatan di luar ruangan dan kunjungan lapangan, mempersiapkan dan mengajar pelajaran, dan memanfaatkan kesempatan bagi anak-anak mereka untuk mengasah keterampilan sosial mereka. Komunitas homeschool sering menjadwalkan pertemuan mingguan atau bulanan satu sama lain untuk tujuan itu. Orang tua harus mengatur waktu mereka dengan baik dan rajin dan aktif dalam kegiatan komunikatif seperti itu. Oleh karena itu, orang tua tidak akan punya banyak waktu tersisa untuk melakukan hal-hal lain. Selanjutnya, orang tua harus menemukan dan mengembangkan hobi dan minat mereka sendiri. Kegiatan ini bukanlah tugas yang mudah. Tidak seperti pendidik terlatih, mereka memiliki pengalaman membantu anak-anak dalam mencari tahu minat mereka. Karena sebagian besar waktu digunakan untuk homeschooling, orang tua tidak memiliki kemewahan untuk bersantai dan menikmati. Mereka mati lemas karena homeschooling.

4.1 Beban keuangan tambahan
Salah satu dari orang tua dipaksa untuk menyerahkan pekerjaan penuh waktu untuk homeschooling. Ada biaya tambahan untuk membeli kurikulum yang dibutuhkan. Ini termasuk biaya bahan untuk proyek, kunjungan lapangan, perangkat lunak komputer dan sumber daya lainnya. Setiap anak membutuhkan sekitar $ 400 setiap bulan untuk mempertahankan studinya. Bagi keluarga yang bergantung pada dua penghasilan, ini bisa menjadi kerugian serius. Ini dapat memberi tekanan pada orang tua yang merupakan pencari nafkah keluarga. Komunitas-komunitas homeschooling bekerja sama untuk mengatur kegiatan seperti Pramuka, belajar bersama, tim olahraga, klub 4-H dan kelas tari sehingga anak-anak dapat bersosialisasi dengan anak-anak lain. Namun, ini mahal, jadi itu adalah beban keuangan tambahan bagi keluarga.

Pendukung homeschooling berpendapat bahwa anak-anak yang berpendidikan di rumah memiliki hubungan keluarga yang erat ketika anak-anak menghabiskan sebagian besar waktu bersama keluarga mereka. Namun, faktanya adalah ada konflik antara orang tua dan anak-anak karena perbedaan kepribadian dan pendapat mereka. Menurut AllAboutParenting.org (n.d.), anak-anak yang belajar di rumah mungkin memiliki keinginan untuk bersekolah. Mereka bertanya-tanya apa yang mereka lewatkan dibandingkan dengan rekan-rekan mereka. Keinginan mereka akan menjadi lebih kuat ketika orang tua tidak aktif dalam melibatkan anak-anak mereka dalam kegiatan di luar ruangan. Pada saat ini, orang tua yang berkomitmen dalam program homeschooling akan merasa tertantang. Anak-anak akan jatuh bersama orang tua mereka karena mereka memiliki sudut pandang yang berbeda. Selanjutnya, anak-anak berbenturan dengan orang tua mereka karena mereka memiliki kepribadian yang berbeda. Menurut Williams (2007), orang tua dan anak-anak memiliki kepribadian yang berbeda, yang menyebabkan pertengkaran. Anak-anak perlu melakukan hal-hal mereka dengan cara mereka sendiri. Mereka tidak mau mengikuti kata-kata orang tua dan orang tua akan merasa kecewa.

5.0 Rekomendasi
Ketika orang mendekati masalah ini, mereka harus memeriksa dan menyelidiki kedua sisi. Homeschooling memiliki pro dan kontra. Oleh karena itu, harus ditangani dengan cara sebaik mungkin. Lingkup rekomendasi ini terbatas pada Malaysia untuk menangani masalah homeschooling dalam populasi saat ini yang berada di sini

Pertama, untuk mengatasi masalah orang tua berpikir mereka mampu mendidik anak-anak mereka lebih baik, otoritas yang lebih tinggi harus melarang homeschooling dengan lebih menegakkan hukum. Anak-anak pada usia 7 tahun ke atas harus diwajibkan untuk bersekolah, tidak peduli itu pribadi atau nasional. Orang tua yang tidak mematuhi ini akan divonis dan dibawa ke pengadilan untuk masalah ini diselesaikan. Denda wajib juga harus dikeluarkan jika undang-undang ini ditentang.

Selain hukum, sekolah harus meningkatkan jumlah guru yang berkualitas. Program pelatihan dan lokakarya dapat dilantik dan diperkuat agar sesuai dengan kebutuhan dan persyaratan siswa saat ini, dan dengan demikian harus dibuat wajib untuk dihadiri oleh guru. Selain itu, kurikulum sekolah harus ditingkatkan untuk mengikuti laju pendidikan di dunia. Silabus mata pelajaran yang diajarkan harus terus diperbarui dalam hal jumlah pengetahuan baru yang bergejolak setiap hari.

6.0 Kesimpulan
Homeschooling bukanlah pilihan ideal untuk mendidik anak-anak. Meskipun memberikan pilihan alternatif untuk metode pendidikan standar, sistem ini tidak lengkap dan menimbulkan banyak ketidaksempurnaan.

Orang tua bukanlah pendidik yang terlatih baik sehingga mereka tidak dapat mengungkapkan apa yang ingin mereka berikan kepada anak-anak mereka. Karena kenyataan ini, orang tidak memiliki keyakinan dalam homeschooling karena tidak dapat memberikan pengembangan menyeluruh kepada anak-anak mereka. Anak-anak yang belajar di rumah tidak berinteraksi dengan banyak orang. Jika seorang anak kekurangan pengalaman sosial, mereka pasti akan menghadapi dilema setelah mereka melanjutkan belajar di institusi pendidikan tinggi atau berusaha untuk karir mereka. Lingkaran sosial mereka kecil dan mereka akan menghadapi masalah psikologi ketika mereka berinteraksi dengan orang-orang. Kebebasan mereka juga abstain. Selain itu, orang tua harus menginvestasikan banyak waktu untuk mengawasi pendidikan anak-anak mereka. Orangtua yang keduanya pencari nafkah dipaksa untuk meninggalkan karirnya untuk mengajari anak-anak mereka. Akibatnya, keluarga akan menghadapi kesulitan keuangan.

Orang tua mengalami kesulitan memprediksi apa hasil dari homeschooling nantinya. Butuh puluhan tahun untuk menilai keberhasilan pilihan mereka. Jika pilihan mereka adalah kesalahan, mereka tidak dapat kembali dan mulai dari awal lagi. Konsekuensinya mengerikan; itu akan mempengaruhi pertumbuhan dan masa depan anak-anak. Orangtua harus bertanggung jawab dan disalahkan oleh anak-anak mereka. Masa depan anak-anak mereka ada di tangan orang tua mereka. Sebagai arbiter, orang tua harus memilih opsi yang paling aman yaitu sistem pendidikan tradisional daripada homeschooling. Singkatnya, homeschooling tidak cocok untuk anak-anak.

Bibliography:
All About Parenting.org (n.d.), “Disadvantages of Homeschooling”, allaboutparenting, viewed on 10 February 2010,

>
Allison, L. (n.d), “Homeschooling – Advantages and Disadvantages”, Ezine Articles, viewed on 7 February 2010,


Hegarty, P. (n.d.), “Schooling Pros and Cons -Learn about Pros and Cons”, Ezine Articles, viewed on 7 February 2010, http://ezinearticles.com/?Homeschooling-Pros-and-Cons—Learn-About-the-Pros-and-Cons&id=3587899

Homeschooling Explained (n.d.), “Disadvantages of homeschooling you must consider”, Homeschooling Explained, viewed on 7 February 2010,


Koonar, K. (n.d.), “Disadvantages of Home Schooling”, Articlebase, viewed on 2 February 2010,


Williams, H. (2007), Home Schooling, Green haven Press, Farmington Hill.

You can homeschool.org, (2010), “Introduction”, Youcanhomeschool, viewed on 10 February 2010, < http://youcanhomeschool.org/starthere/default.asp >

Pengaruh Pendidikan Orang Tua Terhadap Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa

Pengaruh Pendidikan Orang Tua Terhadap Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa ,- Pendidikan mencakup pengajaran dan pembelajaran keterampilan khusus, dan juga sesuatu yang kurang nyata tetapi lebih mendalam: menanamkan pengetahuan, penilaian yang baik dan kebijaksanaan. Pendidikan memiliki salah satu tujuan mendasarnya yang menanamkan budaya dari generasi ke generasi (lihat sosialisasi). Pendidikan tidak hanya penting dalam perkembangan yang nyata tetapi juga memainkan peran kunci dalam mencapai ketinggian umat manusia.

Orang yang berpendidikan juga menghormati orang lain tanpa menghiraukan kekuatan dan status mereka, bertanggung jawab atas hasil tindakan mereka, dan pandai dalam mendapatkan apa yang mereka butuhkan, baik, kepribadian dan untuk keluarga, organisasi, dan / atau masyarakat mereka (Berg, 2011).

Pendidikan orang tua mungkin merupakan faktor paling penting dalam menjelaskan keberhasilan anak di sekolah. Pertanyaan yang wajar untuk diangkat adalah mengapa ini terjadi. Apakah karena orang tua yang lebih berbakat memiliki lebih banyak anak berbakat? Atau apakah itu karena orang tua yang berpendidikan lebih memiliki sumber daya yang lebih banyak disebabkan oleh pendidikan tinggi mereka untuk menyediakan lingkungan yang lebih baik bagi anak-anak mereka agar berhasil di sekolah? Baru-baru ini studi pengalaman telah mulai fokus pada pembentukan hubungan kausal antara pendidikan orang tua dan anak-anak mereka (Haveman dan Wolfe, 1995). Orangtua adalah pendidik utama sampai anak tersebut memasuki usia dini atau mulai sekolah dan mereka tetap memiliki pengaruh besar pada pembelajaran anak-anak mereka di seluruh sekolah dan seterusnya. Sekolah dan orang tua keduanya memiliki peran penting untuk dimainkan. Pendidikan orang tua cenderung lebih mementingkan hasil pendidikan sebagai ukuran kualitas sekolah daripada siswa, guru atau kepala sekolah (Gaziel, 1998).

Ada bukti cross-sectional yang besar bahwa anak-anak dari orang tua yang berpendidikan lebih baik daripada teman sekolah mereka, baik dalam hal tes dan hasil ujian, pengulangan kelas dan pencapaian pendidikan. Banyak mekanisme yang dapat menjelaskan korelasi tersebut. Pendidikan dapat memengaruhi keterampilan pengembangan orang tua dalam hal investasi pada anak-anak dan preferensi untuk pendidikan. Korelasi ini juga dapat mereproduksi faktor pra-kelahiran yang umum seperti pengaruh genetik pada keterampilan kognitif dan kemampuan membesarkan anak. Memahami mekanisme yang mendorong transmisi antargenerasi dalam pendidikan sangat penting untuk merancang kebijakan pendidikan. Misalnya, ruang lingkup untuk reformasi pendidikan seperti peningkatan lamanya sekolah wajib akan jauh lebih besar jika ada hubungan mendasar antara tingkat pendidikan orang tua dan prestasi sekolah anak-anak (Haegeland et al, 2010).

Pengamatan umum adalah bahwa orang tua yang lebih berpendidikan menyediakan lingkungan, yang meningkatkan peluang dan proses pengambilan keputusan anak-anak mereka. Hipotesis ini, misalnya, dasar program Bank Dunia untuk meningkatkan pendidikan perempuan dengan bukti bahwa orang tua yang lebih berpendidikan memiliki anak yang lebih sehat. Ada juga banyak dukungan pada hubungan positif antara pendidikan orang tua, terutama pendidikan ibu, dan pendidikan anak-anak. Kebijakan meningkatkan pendidikan menjadi terlihat memiliki efek positif pada generasi kedua (Dearden et al, 1997).

Banyak ahli setuju bahwa agar orang tua menjadi pengasuh yang efektif untuk anak-anak mereka, mereka harus memiliki pengetahuan, keterampilan, sikap, dan kemampuan interpersonal tertentu yang mempromosikan keefektifan orang tua. Ada konsensus kuat bahwa interaksi orangtua-anak ditingkatkan ketika orang tua menampilkan kualitas kepekaan, respons, timbal balik, dan dukungan. Perilaku dasar orang tua ini diyakini berlaku universal dan melintasi kelas etnis dan ekonomi. Namun, harus diakui bahwa bagaimana orang tua dari berbagai latar belakang belajar dan berlatih menjadi orang tua sangat individual dan terkait dengan faktor sosial, budaya dan ekonomi (Garcia dkk, 1995).

Pendidikan orang tua tidak hanya mempengaruhi interaksi orang tua-anak yang terkait dengan pembelajaran, tetapi juga mempengaruhi pendapatan orang tua dan kebutuhan untuk bantuan di rumah atau bantuan lapangan yang sering datang dengan mengorbankan menjaga anak-anak di sekolah (Carron dan Chau, 1996). Sangat diketahui bahwa hasil pendidikan anak-anak sangat bervariasi dengan kondisi sosio-ekonomi orang tua mereka. Perbedaan hasil dengan kondisi orang tua yang berpendidikan muncul lebih awal di tingkat pra-sekolah dan diperkuat di masa kanak-kanak dan tahun-tahun remaja (OECD, 2008, Machin, 2009). Lingkungan rumah adalah salah satu faktor penentu motivasi berprestasi akademik. Lingkungan rumah yang menguntungkan secara akademis cenderung meningkatkan motivasi anak untuk mencapai keberhasilan akademik yang pada gilirannya akan berkontribusi pada kinerja yang baik di sekolah (Muola, 2010).

Efek pendidikan orang tua mengundurkan diri ketika mengendalikan latar belakang genetik. Dalam model mereka yang lebih sederhana, setiap tahun pendidikan maternal angkat menambahkan 0,05 tahun bersekolah ke anak atau meningkatkan kemungkinan menghadiri universitas dengan 6 poin persentase. Efek ayah sekitar 40% lebih tinggi (Bjorklund et al, 2004).

Mereka mungkin tidak selalu memiliki alat dan latar belakang untuk mendukung perkembangan kognitif dan psikososial anak-anak mereka di seluruh masa sekolah mereka. Tingkat pendidikan orang tua, misalnya, memiliki dampak komprehensif pada kemampuan anak untuk belajar di sekolah. Dalam satu penelitian, anak-anak yang orang tuanya berpendidikan sekolah dasar atau kurang lebih tiga kali lebih mungkin untuk memiliki nilai tes rendah atau pengulangan kelas daripada anak-anak yang orang tuanya memiliki setidaknya beberapa sekolah menengah (Willms, 2000). Pendidikan ibu dan pendidikan ayah tidak memainkan peran yang berbeda secara radikal. Studi yang menggunakan data untuk orang yang diadopsi, di bawah praduga bahwa "sifat yang diwariskan" tidak relevan karena tidak adanya hubungan genetik antara anak dan orang tua, dan efek yang lemah untuk ibu adopsi sekolah dan efek birama untuk sekolah ayah angkat (Plug , 2004).

Kekuatan identifikasi dapat dilihat dalam hubungan yang sehat antara tingkat pendidikan orang tua, yang merupakan kunci yang baik dari kelas sosial keluarga, dan banyak hasil psikologis, termasuk tingkat pencapaian sekolah, frekuensi perilaku agresif, dan sikap menuju otoritas. Perbedaan psikologis antara orang dewasa muda yang lahir dari lulusan perguruan tinggi, dibandingkan dengan mereka yang lahir dari orang tua yang tidak pernah lulus dari sekolah menengah, tidak dapat sepenuhnya dijelaskan sebagai akibat dari interaksi langsung antara orang tua dan anak-anak. Produk psikologis ini juga melibatkan identifikasi anak dengan kelas sosial keluarga. Ciri-ciri yang mendefinisikan kelas sosial, yang berbeda dari etnis, termasuk tempat tinggal, sifat lingkungan, dan harta benda. Tetapi karena kebanyakan orang tua tidak mengingatkan anak-anak mereka tentang kelas sosial mereka dan tanda-tanda posisi kelas sosial keluarga dapat halus, penemuan anak dari kelas keluarga secara konseptual lebih sulit daripada penemuan jenis kelamin atau etnisnya dan biasanya tidak diartikulasikan sebelumnya. 7 tahun (Brooks, 1996).

Studi terbaru menunjukkan bahwa hubungan kausal antara pendidikan orang tua dan sekolah anak-anak mereka mencerminkan bukti yang jauh dari konklusif. Pendidikan orang tua memiliki dampak positif pada pendidikan anak-anak. Orang tua yang berpendidikan lebih tinggi memiliki, rata-rata, anak-anak yang berpendidikan lebih tinggi. Dalam keluarga terdidik, anak-anak sekolah lebih baik dari keluarga yang kurang berpendidikan atau keluarga buta huruf karena dampak pendidikan orang tua mereka positif pada pertumbuhan mental anak dan sekolah. Strategi berbeda digunakan untuk mengeksplorasi penjelasan yang mungkin seperti; menjelaskan bukti yang berbeda dalam literatur terbaru; dan untuk mendapatkan perspektif yang lebih baik tentang efek antargenerasi pendidikan. Kurang dari empat puluh persen populasi Dera Ghazi Khan melek huruf yang relatif rendah dibandingkan dengan tingkat nasional. Literasi rendah mempengaruhi kehidupan sosial masyarakat serta pencapaian sekolah mereka. Orang-orang berasal dari suku yang berbeda, kasta sedang mempraktekkan tradisi dan adat istiadat yang berbeda. Jadi perlu untuk mengetahui perilaku masyarakat terhadap pencapaian pendidikan dan pengaruh sekolah mereka pada pengembangan kepribadian pengembang masa depan mereka. Menurut data Multiple Indicator Cluster Survey (MICS), Punjab (2007-2008) tingkat melek huruf D.G.Khan menurut kelompok usia yang berbeda. Tingkat keaksaraan kelompok usia (10-15) tahun adalah 44%, tingkat melek huruf dari kelompok usia (15-24) tahun adalah 45% dan tingkat melek huruf dari kelompok usia (15+) tahun adalah 40%.

Tujuan khusus dari studi diberikan di bawah ini:
1. Untuk mengetahui dampak pendidikan orang tua terhadap pendidikan anak-anak.
2. Untuk mengetahui dampak pendidikan orang tua meningkatkan kemampuan anak-anak.
3. Untuk mengetahui pengaruh positif pendidikan orang tua dalam membangun kepribadian anak.
4. Untuk membuat beberapa saran bahwa bagaimana pendidikan orang tua dapat mempengaruhi anak-anak mereka dengan baik.

V. TINJAUAN PUSTAKA:
Heller dan Fantuzzo (1993) menggambarkan korelasi tinggi antara tingkat pendidikan orang tua dan pencapaian intelektual anak-anak mereka di sekolah. Mereka merasa anak-anak dan sekolah akan diuntungkan jika orang tua akan didorong melalui program peningkatan pendidikan. Orangtua yang tidak berpendidikan, yang berada dalam posisi tidak menguntungkan karena hambatan bahasa, dapat memperoleh manfaat terbesar dengan mengajarkan mereka bagaimana menjadi lebih terlibat dalam pendidikan anak mereka. Orang tua memainkan peran kunci dalam meningkatkan perkembangan kognitif dan prestasi sekolah anak-anak mereka. Pada usia 18 tahun, anak-anak hanya menghabiskan 13% dari waktu mereka di sekolah dan 87% dari waktu mereka bersama keluarga.

Qadiri dan Manhas (2000) menyatakan bahwa orang tua memiliki peran vital yang jelas dalam mempromosikan kesejahteraan anak-anak mereka. Harapan pendidikan orang tua terhadap anak-anak mereka memiliki dampak yang kuat pada pencapaian akademik anak-anak. Harapan orang tua terhadap prestasi akademik anak-anak telah terbukti berkorelasi positif dengan nilai anak-anak. 43% orang tua berpikir bahwa anak-anak mendapatkan banyak manfaat dari pendidikan anak usia dini. 25% dari penekanan orang tua pada kebutuhan untuk mengembangkan keterampilan pra keaksaraan. Menurut mereka, anak-anak harus terlebih dahulu belajar konsep keaksaraan awal karena dapat membantu mereka menghadapi tahun-tahun berikutnya dengan lebih percaya diri dan mudah. Orangtua merasa bahwa selain belajar semua keterampilan dasar seperti itu, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain dan juga mengekspresikan perasaan dan ide mereka satu sama lain.

Behrman dan Rosenzweig (2002) mempelajari bahwa menggunakan pasangan orang tua kembar dan membandingkan pilihan pendidikan anak-anak mereka masing-masing. Dengan asumsi eksogenitas pendidikan orang tua, setiap tahun sekolah ibu meningkatkan pendidikan anak-anaknya sebesar 0,13 tahun sementara hasil dari sekolah paternal adalah dua kali lebih besar. Pendidikan orang tua secara bersamaan menunjukkan bahwa efek parsial dari kedua sekolah orang tua jatuh, namun tetap positif. Efek dari kemampuan yang diwariskan yang tidak teramati pada sekolah anak, tetapi, bukannya kembaran, mendapatkan identifikasi dari anak yang diadopsi. Jika anak-anak angkat hanya berbagi lingkungan orang tua mereka dan bukan gen orang tua mereka, hubungan apa pun antara sekolah orang yang diadopsi dan orang tua angkatnya didorong oleh pengaruh yang dimiliki orang tua terhadap lingkungan anak-anak mereka, dan bukan oleh orang tua yang meneruskan gen mereka.

Chevalier (2004) menjelaskan bahwa dampak pendidikan orang tua terhadap pencapaian sekolah anak mereka menggunakan diskontinuitas dalam pencapaian pendidikan orang tua. Intervensi pada generasi orang tua akan menghasilkan laba sosial pada generasi kedua hanya jika hubungan pendidikan antargenerasi adalah fundamental, karena memelihara, bukan hanya mencerminkan sifat (seleksi) efek.

Englund et al. (2004) menemukan bahwa orang tua dengan pencapaian pendidikan yang lebih tinggi (vs lebih rendah) memberikan lebih banyak dukungan untuk anak-anak mereka dalam situasi penyelesaian masalah di tingkat prasekolah, memiliki harapan yang lebih tinggi terhadap pencapaian pendidikan bagi anak-anak mereka di tingkat kelas satu, dan lebih terlibat dalam sekolah anak-anak di kelas satu. Mereka menemukan bahwa prestasi akademik yang lebih tinggi di awal sekolah dapat berkontribusi pada proses yang mendukung pencapaian akademik yang tinggi di usia lanjut.

Hoover dkk. (2005) menjelaskan bahwa cara di mana orang tua merasa tentang sekolah dan hubungan emosional yang mereka miliki ke sekolah dapat mempengaruhi jenis sikap ke sekolah dan belajar bahwa anak-anak mereka menganggap. Perasaan ini mungkin positif atau negatif, tergantung pada sifat dari pengalaman sebelumnya. Perasaan negatif tentang sekolah dapat mencegah orang tua membuat koneksi dengan sekolah anak-anak mereka. Perasaan positif tentang pengalaman sekolah cenderung meningkatkan keterlibatan orang tua. Selain itu, harapan yang orang tua pegang untuk prestasi masa depan anak-anak mereka adalah penting. Jika orang tua mengharapkan tingkat pencapaian akademik dan komitmen yang tinggi untuk bersekolah, anak tersebut lebih cenderung mengadopsi sikap positif ini. Partisipasi orang tua mungkin aktif karena orang tua percaya bahwa mereka memikul tanggung jawab utama untuk pencapaian pendidikan anak-anak. Orang tua lain mungkin memegang gagasan kemitraan dengan sekolah yang tanggung jawab untuk pembelajaran anak-anak dibagi antara orang tua dan sekolah. Namun, orang tua lain mungkin tidak percaya bahwa mereka harus mengambil peran aktif atau mungkin kurang percaya diri untuk terlibat. Untuk orang tua yang terakhir ini, mengembangkan keyakinan self-efficacy pribadi bahwa seseorang dapat efektif dalam mendukung pembelajaran anak-anak di rumah dan di sekolah membutuhkan dorongan dari guru dan sekolah, serta kesempatan untuk berpartisipasi.

Bjoerklund et al. (2006) membandingkan korelasi antara pendidikan orang tua dan hasil anak biologis, dengan hubungan antara sekolah orang tua asuh dan sekolah anak yang diadopsi. Studi adopsi menginformasikan perdebatan dengan memisahkan pengaruh faktor lingkungan dan genetik (meskipun desain standar mereka dapat menantang jika ada interaksi substansial antara gen dan lingkungan), tetapi mereka tidak memberi tahu kita secara langsung tentang efek dasar dari pendidikan orang tua terhadap hasil anak. . Studi-studi ini tidak dapat membedakan antara peran pendidikan orang tua dan kemampuan dalam kondisi lingkungan yang lebih baik.

Heinrich dan Riphan (2007) melaporkan bahwa pendidikan ibu memiliki efek yang lebih lemah untuk anak laki-laki daripada untuk hasil anak perempuan '. Fleksibilitas dalam cara tingkat pendidikan anak dan orang tua dimasukkan dalam model, tetapi mereka menjadi terlihat untuk menunjukkan pendidikan ayah memiliki hubungan yang lebih besar dengan anak laki-laki daripada pendidikan ibu sementara yang sebaliknya berlaku untuk anak perempuan tetapi, pendidikan ayah lebih penting untuk anak laki-laki, pendidikan ibu lebih penting untuk anak perempuan 'meskipun perbedaannya tidak terlalu signifikan.

Carneiro dkk. (2007) menyimpulkan bahwa pendidikan orang tua meningkatkan kinerja anak dalam matematika dan membaca pada usia 7-8 tahun, tetapi efek ini tidak terlihat pada usia 12-14 tahun. Pendidikan orang tua juga mengurangi insiden masalah perilaku dan mengurangi pengulangan kelas, tetapi kami tidak menemukan efek pada obesitas. Penundaan orangtua yang lebih terdidik, lebih cenderung menikah, memiliki pasangan yang berpendidikan jauh lebih tinggi dan pendapatan keluarga yang lebih tinggi. Mereka lebih mungkin berinvestasi pada anak-anak mereka melalui buku, menyediakan alat musik, pelajaran unik, atau ketersediaan komputer.

Beller dkk. (2008) mempelajari bahwa bagaimana dampak pendidikan ibu dan ayah berbeda dalam dukungan ini? Sebagian besar kepentingan saat ini untuk membedakan kontribusi terpisah dari masing-masing orang tua terhadap difusi antargenerasi status sosial ekonomi telah dimotivasi oleh keinginan untuk memberikan pengakuan yang sepatutnya terhadap peran perempuan. Ibu yang lebih berpendidikan, dikatakan, lebih mungkin daripada ayah dengan tingkat pendidikan yang sama untuk membuat masukan yang lebih tinggi dari waktu dan barang ke dalam produksi dan peran pencapaian kognitif anak-anak mereka, baik dalam hal kualitas input. Semakin mendidik orang tua, semakin efisien penggunaan waktu mereka bersama anak-anak.

Jerrim dan Micklewright (2009) mengemukakan bahwa orang tua mungkin lebih efektif dalam mentransfer modal manusia mereka kepada anak-anak dari jenis kelamin yang sama. Pendidikan ibu dan ayah memiliki efek independen pada kemampuan kognitif anak-anak. Ini berarti efek memiliki ibu yang berpendidikan lebih kecil jika ayah juga berpendidikan tinggi. Di sisi lain, pendidikan ibu dan ayah bisa saling melengkapi. Ibu yang terdidik lebih efektif dalam mewariskan modal manusia mereka kepada anak-anak jika ayah juga berpendidikan. Ibu yang lebih berpendidikan, dikatakan, lebih mungkin daripada ayah dengan tingkat pendidikan yang sama untuk membuat masukan yang lebih tinggi dari waktu dan barang ke dalam fungsi produksi pencapaian kognitif anak-anak mereka, baik dari segi kuantitas dan kualitas input. Semakin tua orang tua yang berpendidikan, semakin efisien penggunaan waktu mereka bersama anak-anak. Orang tua sekolah memiliki hubungan yang lebih besar dengan skor kemampuan anak-anak sekolah menengah, ini dapat mencerminkan keuntungan tertentu (jika itu terjadi) dari orang tua yang lebih berpendidikan di usia dini, misalnya dalam waktu yang dihabiskan membaca untuk anak, buku di rumah, dan digunakan terbuat dari pra-sekolah atau pilihan sekolah dasar.

Blanden dkk. (2010) melaporkan bahwa Pendidikan orang tua tentu saja hanya satu aspek dari latar belakang keluarga yang memengaruhi pencapaian berikutnya anak-anak sebagai orang dewasa, tetapi yang penting. Misalnya, pencapaian pendidikan orang tua memiliki dampak besar pada penghasilan mereka; mereka dapat mengubah 'produktivitas' dari investasi waktu mereka pada anak-anak, seperti membaca kepada anak; dan mereka dapat mempengaruhi ambisi anak-anak.

Haan (2010) menjelaskan bahwa kemunduran anak di sekolah orang tua umumnya memberikan perkiraan positif dan signifikan yang besar. Literatur baru-baru ini belum mencapai konsensus, terutama mengenai pentingnya sekolah ibu dan ayah bagi hasil sekolah anak-anak mereka. Dengan menggunakan analisis batas nonparametrik, dampak kausal dari sekolah ibu dan ayah pada sekolah anak-anak mereka. Meskipun batas atas pada pengaruh sekolah ayah cenderung sedikit lebih tinggi daripada batas atas pada dampak sekolah ibu, hasilnya tidak memberikan bukti bahwa ayah lebih penting daripada ibu untuk hasil sekolah anak-anak mereka. Ada banyak alasan untuk mengharapkan dampak positif dari meningkatnya pendidikan orang tua di sekolah anak-anak; penghasilan lebih banyak, bantuan yang lebih baik dengan pekerjaan rumah, efek model peran, dll.

Holmlund dkk. (2010) mendeskripsikan bahwa satu mekanisme alamiah untuk diajukan adalah pendidikan penghasilan yang lebih tinggi mengarah ke sumber daya orang tua yang lebih tinggi yang dapat digunakan untuk berinvestasi dalam pendidikan anak-anak. Tetapi pendidikan juga dapat mempengaruhi karakteristik seperti gaya pengasuhan dan toleransi yang pada gilirannya mempengaruhi hasil anak. Orangtua kemungkinan besar juga merupakan panutan penting yang dapat Anda pikirkan, dan pendidikan dapat diteruskan oleh mekanisme ini jika anak-anak berusaha mencapai prestasi pendidikan orang tua mereka.

VI. MATERIAL DAN METODE
Tujuan utama dari metodologi adalah untuk menjelaskan sistem prinsip dan metode organisasi, konstruksi kegiatan teoritis dan praktis dan juga pengajaran tentang sistem. Menurut Nachmias dan Nachmias (1981) “metodologi ilmiah adalah sistem aturan dan prosedur eksplisit yang menjadi dasar penelitian dan melawan klaim pengetahuan yang dievaluasi.”

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki dampak pendidikan orang tua terhadap pendidikan anak-anak. Untuk tujuan ini, Tehsil Dera Ghazi Khan akan dipilih sebagai alam semesta dan dua dewan serikat pekerja kota akan dipilih melalui teknik sampling acak sederhana. Dari masing-masing dewan serikat dua blok / koloni akan dipilih melalui teknik sampling acak sederhana dan 30 responden dari masing-masing blok / koloni akan dipilih melalui teknik simple random sampling. Lebih dari 120 responden akan diseleksi untuk menyelidiki dampak pendidikan orang tua terhadap pendidikan anak-anak. Data akan dikumpulkan melalui jadwal wawancara yang terstruktur dengan baik untuk memeriksa keakuratan dan kesesuaian alat penelitian, 10 responden akan diujicobakan. Setelah melakukan koreksi, data akhir akan dikumpulkan dan informasi yang dikumpulkan akan dianalisis melalui teknik statistik yang tepat. Rekomendasi akan disarankan untuk penelitian masa depan dan pembuat kebijakan untuk merumuskan kebijakan yang sesuai dan praktis.

VII. SASARAN PUSTAKA:
Beller, E. 2008. ‘Bringing Inter Generational Social Mobility Research into the 21st Century: Why Mothers Matter’ University of California, Berkeley.

Behrman, J. and M. Rosenzweig. 2002. ‘Does increasing women’s schooling raise the schooling of the next generation?’ The American Economic Review, 92(1): 323-334.

Berg, D. 2011. Deffination of Education. http:www.teach-kids-attitude-1st.com/defiation-of- education.html.

Bjorklund, A., M. Lindhal and E. Plug. 2004. “Intergenerational effects in Sweden: What can we learn from adoption data?” IZA Discussion Paper No.1194.

Bjorklund, A., M. Lindahl and E. Plug. 2006. “The Origins of Intergenerational Associtions: Lessons from Swedish Adoption Data?” The Quarterly Journal of Economics, 121(3): 999-1028.

Blanden, J., P. Gregg and L. Macmillan.2007. ‘Accounting for Intergenerational Income

Peristence: Noncognitive Skills, Ability and Education’. IZA Discussion Paper No. 2554.

Blanden, J., K. Wilson, R. Haveman and T. Smeeding. 2010. Understanding the Mechanisms behind Intergenerational Persistence: A Comparison Between the US and UK. Website: http://www.iariw.org

Brooks, G. J and P. K. Klebanoff. 1996. Duncan GJ Ethnic differences in children’s test scores. Child Dev. 67:396-408 [CrossRef][Medline].

Carron, G. and T. N. Chau. 1996. The quality of primary schools in different development contexts. United Nations Educational Scientific and Cultural Organization. Paris.

Chevalier, A. 2004. Parental Education and Child’s Education: A Natural Experiment. IZA, Discussion Paper No. 1153.

Dearden, L., S. Machin and H. Reed. 1997. Intergenerational Mobility in Britain, the Economic Journal. 107: 47-66.

Haan, M. D. 2010. “The effect of parents’ schooling on child’s schooling: A Nonparametric bounds analysis.” Mimeo, University of Amsterdam.

Englund, M., E. Luckner, J. L.Whaley, Gloria and B. Egeland. 2004. Children’s Achieve ment in Early Elementary School: Longitudinal effects of Parental Involve ment, Expectations, and Quality of Assistance Journal of Educational

Psychology Vol. 96 (4): 723-730.

Garcia, C. C., E. C. Meyer and L. Brillon. 1995. Ethnic and minority parenting. In M. J. Fine (Ed.), Handbook on Parent Education. New York: Academic Press. Page no.189- 209

Gaziel, H. 1998. School-based management as a factor in school effectiveness. International Review of Education, 44(4): 319-333.

Haegeland, T., L. J. Kirkeboen, O. Raaum and K.G. Salvanes. 2010. “Why Children of

College Graduates Outperform their Schoolmates: A study of cousins and

adoptees.” Mimeo University of Bergen.

Haveman, R and B. Wolfe. 1995. ‘The Determinants of Children Attainments: A Review of Methods and Findings.’ Journal of Economic Literature, 33(4): 1829-1878.

Heineck, G. and T. Riphahn. 2007. ‘Intergenerational Transmission of Educational

Attainment in Germany: The Last Five Decades’ IZA Discussion Paper No. 2985.

Heller, L. R and J. Fantuzzo. 1993. Reciprocal peer tutoring and parent partnership: Does parent involvement make a difference? School Psychology Review, 22(3): 517-534.

Holmlund, H., M. Lindahl and E. Plug. 2010. The Causal Effect of Parent’s Schooling on Children’s Schooling: A Comparison of Estimation Methods. IZA Discussion Paper No.3630.

Hoover, D. K. V., J. M. T. Walker, H. M. Sandler, D. Whetsel, C. L. Green, A. S. Wilkins and K. E. Closson. 2005. Why do parents become involved? Research

findings and implications. The Elementary School Journal, 106(2): 105-130.

Jerrim, J and J. Micklewright. 2009. ‘Children’s education and parents’ socioeconomic

status: distinguishing the impact of mothers and fathers.’ Paper presented at the Conference on Intergenerational Transmission, Madison, Wisconsin. www.econ.ceu.hu/download/BESS/19Nov09.pdf

Mashin, S. 2009. ‘Inequality and education’ in W. Salvverda, B. Nola, and T. Smeedig (eds.) The Oxford Handbook of Economic Inequality. Oxford: Oxford University Press.

Mueller, D. P. 1993. Family supports of Southeast Asian refugee children upon kindergarten entry, Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development, New Orleans, LA. (ERIC Document Reproduction Service No. 356 899).

Muola, J.M. 2010. A Study of the relationship between academic achievement motivation and home environment among standard eight pupils. Educational Research and Re views 5(5): 213-217.

OECD. 2008. Education at a Glance. Organizational for Economic Co-operation and Development, Paris. www.oecd.org/edu/eag2008

Plug, E. 2004. “Estimating the Effect of Mother’s Schooling on Children’s Schooling using a Sample of Adoptees.” The American Economic Review, 94(1): 358-368.

Qadiri, F and S. Manhas. 2000. Parental Perception Towards Preschool Education Imparted at Early Childhood Education Centers. Vol. 3(1): 19-24

Qur’an, Surat Az-Zumar 39: Ayat no 9.

Willms, J. D. 2000. Standards of care: Investments to improve children’s educational out comes in Latin America. Paper presented at the “Year 2000 Conference of Early Childhood Development” sponsored by the World Bank, Washington, D.C.

Manfaat Belajar Bersama Dalam Kelompok

Manfaat Belajar Bersama Dalam Kelompok ,- Kerja kelompok adalah cara yang efektif untuk belajar dan bekerja sama dengan orang lain, dan tujuannya adalah untuk belajar melalui kerja sama kelompok dan mendorong semua siswa untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Pendekatan ini didefinisikan di kelas sebagai kelompok (Biasanya 2-6 orang). Para anggota memperoleh informasi yang berguna dari satu sama lain untuk memperluas pengetahuan dan kemampuan mereka melalui kerja sama. Juga metode ini dapat dibantu dengan mentransfer pengetahuan implisit ke pengetahuan eksplisit, dan mendapatkan kepuasan dengan peningkatan diri dan kompetensi melalui berbagi. Esai ini akan menjelaskan beberapa manfaat yang diperoleh dari pengalaman kerja kelompok, dan juga memperkenalkan dua kiat penting untuk sukses dalam kerja kelompok.

Manfaat:
• Kerja kelompok menuntut siswa untuk mengajukan pertanyaan dan menjelaskan sudut pandang mereka kepada orang lain. Ini tidak hanya membantu siswa untuk meningkatkan peluang untuk menerapkan pengetahuan mereka, tetapi juga meningkatkan minat dan kemampuan belajar mereka. Selain itu, ini memungkinkan mereka untuk menerima pendapat yang berbeda, memperluas wawasan mereka, dan mempromosikan keberlanjutan dan pengembangan pemikiran.

• Kerja kelompok membantu meningkatkan efisiensi belajar. Itu akan merujuk kepada setiap anggota kelompok untuk secara aktif berpartisipasi dalam proses dan kegiatan pembelajaran, setiap anggota harus memiliki antusiasme yang besar, dan belajar dari tugas yang dibagikan oleh semua orang. Juga, dianjurkan bahwa setiap anggota harus melakukan brainstorming, dan untuk mengekspresikan sudut pandang mereka. Setiap orang juga didorong untuk berbagi upaya mereka dan melakukan yang terbaik dengan energi yang diciptakan, sehingga masalahnya dapat diselesaikan.

• Kerja kelompok dapat meningkatkan perasaan kooperatif di antara para siswa, dan mengembangkan keterampilan interpersonal siswa. Kerja kelompok adalah proses pertukaran informasi dan pengetahuan antara siswa, yang mengacu pada kemajuan mengarahkan emosi dan indera dengan berkomunikasi dan membantu orang lain, dan terutama memahami perbedaan budaya yang mengacu pada latar belakang yang berbeda. Perlu dipelajari bahwa untuk berhati-hati dan saling membantu dengan mengakui kelebihan mereka dan juga toleran terhadap kekurangan mereka. Selain itu, dianjurkan untuk mendengarkan dengan pikiran terbuka untuk belajar dari orang lain dan mendengarkan sudut pandang mereka. Ini akan memungkinkan setiap anggota untuk mengintegrasikan diri ke dalam tim kolektif, dan meningkatkan kesadaran kolektif mereka.

• Kerja kelompok membantu siswa mengembangkan kemampuan belajar mandiri mereka. Kerja kelompok melibatkan siswa untuk berpartisipasi daripada menjadi penonton. Ini mendorong siswa yang telah menguasai pengetahuan dan keterampilan tertentu untuk mentransfer dan mengajar orang lain yang tidak memiliki dirinya sendiri. Siswa yang mencari kinerja luar biasa dalam kerja kelompok harus hati-hati mempelajari materi kelas, dan membaca buku teks yang menganalisis isinya. Beberapa konten mungkin tidak tersedia di buku teks saat ini, sehingga mendorong siswa untuk mencari informasi dengan mencari di internet, dan juga membuat beberapa catatan. Inisiatif ini meningkatkan pembelajaran siswa, sehingga meningkatkan kemampuan belajar mandiri mereka.

• Kerja kelompok memperluas ruang belajar bagi siswa. Ini adalah proses yang mengalihkan persaingan individu ke upaya kelompok kolaboratif.

Kiat:
• Panel mendiskusikan isi pembelajaran kooperatif, tidak dalam kondisi apapun bahwa kerja kelompok selalu menjadi yang terbaik dan efektif. Sebagai contoh, kadang-kadang kita dapat melihat situasi semacam ini terjadi: ketika siswa dalam kelompok selama pembelajaran kooperatif atau pertukaran laporan, mereka tidak mengatakan apa-apa atau tidak memiliki kesepakatan konsensus tetapi hanya membentuk pandangan subjektif mereka. Alasan utama situasi ini terjadi adalah siswa tidak belajar secara mendalam dan memahami materi kelas secara menyeluruh, atau tidak memiliki persiapan kasus. Oleh karena itu, siswa harus belajar terlebih dahulu dan memahami pentingnya dan menyoroti dari kursus. Selain itu, kerja kelompok harus memiliki beberapa konten menarik, kelayakan, dan penyelidikan terbuka dengan menentukan masukan dari konten dan kebutuhan waktu untuk pembelajaran kelompok kooperatif.

• Jangan mengabaikan dan hindari akuntabilitas individu untuk berpikir secara mandiri dalam pembelajaran kelompok kooperatif. Secara umum, kerja kelompok di kelas didasarkan pada proses struktur ini, yaitu 1). Tugas memimpin jalan, 2). Pembelajaran mandiri individu, 3). Belajar kelompok, 4). Pertukaran kelompok, 5) evaluasi .collective. Dengan kata lain, untuk pengetahuan baru, informasi baru, siswa harus berpikir secara mandiri, sehingga kedalaman pemikiran, kualitas dan orisinalitas dapat dikembangkan. Melalui, pembelajaran kelompok, pendapat individu dapat dilepaskan, sehingga setiap orang dalam kelompok memiliki kesempatan untuk berbagi ide dan hasil diskusi; kemudian grup akan meringkas setiap informasi dan konten, dan melaporkan ke seluruh kelas dengan memilih perwakilan grup. Akhirnya,

Kesimpulan:
Kerja kelompok adalah pembelajaran kooperatif di antara siswa melalui pertukaran untuk mencapai kekuatan yang saling melengkapi untuk mempromosikan pengetahuan konstruksi, sepenuhnya membangkitkan kesadaran subjektif siswa, mengeksplorasi subjek pembelajaran yang dipersonalisasi, dan mengembangkan kreativitas dan inovasi siswa. Juga, itu membuat siswa belajar dalam suasana terbuka, dan melakukan pertukaran informasi dan pengetahuan aktif; sehingga meningkatkan kepercayaan diri, mempromosikan untuk praktik peluang terbaik. Selain mengembangkan rasa kompetisi siswa, nilai-nilai kolektif dan semangat kerjasama, sehingga membangun pengembangan yang sesuai untuk siswa yang berbeda.