Pengaruh Pendidikan Orang Tua Terhadap Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa ,- Pendidikan mencakup pengajaran dan pembelajaran keterampilan khusus, dan juga sesuatu yang kurang nyata tetapi lebih mendalam: menanamkan pengetahuan, penilaian yang baik dan kebijaksanaan. Pendidikan memiliki salah satu tujuan mendasarnya yang menanamkan budaya dari generasi ke generasi (lihat sosialisasi). Pendidikan tidak hanya penting dalam perkembangan yang nyata tetapi juga memainkan peran kunci dalam mencapai ketinggian umat manusia.
Orang yang berpendidikan juga menghormati orang lain tanpa menghiraukan kekuatan dan status mereka, bertanggung jawab atas hasil tindakan mereka, dan pandai dalam mendapatkan apa yang mereka butuhkan, baik, kepribadian dan untuk keluarga, organisasi, dan / atau masyarakat mereka (Berg, 2011).
Pendidikan orang tua mungkin merupakan faktor paling penting dalam menjelaskan keberhasilan anak di sekolah. Pertanyaan yang wajar untuk diangkat adalah mengapa ini terjadi. Apakah karena orang tua yang lebih berbakat memiliki lebih banyak anak berbakat? Atau apakah itu karena orang tua yang berpendidikan lebih memiliki sumber daya yang lebih banyak disebabkan oleh pendidikan tinggi mereka untuk menyediakan lingkungan yang lebih baik bagi anak-anak mereka agar berhasil di sekolah? Baru-baru ini studi pengalaman telah mulai fokus pada pembentukan hubungan kausal antara pendidikan orang tua dan anak-anak mereka (Haveman dan Wolfe, 1995). Orangtua adalah pendidik utama sampai anak tersebut memasuki usia dini atau mulai sekolah dan mereka tetap memiliki pengaruh besar pada pembelajaran anak-anak mereka di seluruh sekolah dan seterusnya. Sekolah dan orang tua keduanya memiliki peran penting untuk dimainkan. Pendidikan orang tua cenderung lebih mementingkan hasil pendidikan sebagai ukuran kualitas sekolah daripada siswa, guru atau kepala sekolah (Gaziel, 1998).
Ada bukti cross-sectional yang besar bahwa anak-anak dari orang tua yang berpendidikan lebih baik daripada teman sekolah mereka, baik dalam hal tes dan hasil ujian, pengulangan kelas dan pencapaian pendidikan. Banyak mekanisme yang dapat menjelaskan korelasi tersebut. Pendidikan dapat memengaruhi keterampilan pengembangan orang tua dalam hal investasi pada anak-anak dan preferensi untuk pendidikan. Korelasi ini juga dapat mereproduksi faktor pra-kelahiran yang umum seperti pengaruh genetik pada keterampilan kognitif dan kemampuan membesarkan anak. Memahami mekanisme yang mendorong transmisi antargenerasi dalam pendidikan sangat penting untuk merancang kebijakan pendidikan. Misalnya, ruang lingkup untuk reformasi pendidikan seperti peningkatan lamanya sekolah wajib akan jauh lebih besar jika ada hubungan mendasar antara tingkat pendidikan orang tua dan prestasi sekolah anak-anak (Haegeland et al, 2010).
Pengamatan umum adalah bahwa orang tua yang lebih berpendidikan menyediakan lingkungan, yang meningkatkan peluang dan proses pengambilan keputusan anak-anak mereka. Hipotesis ini, misalnya, dasar program Bank Dunia untuk meningkatkan pendidikan perempuan dengan bukti bahwa orang tua yang lebih berpendidikan memiliki anak yang lebih sehat. Ada juga banyak dukungan pada hubungan positif antara pendidikan orang tua, terutama pendidikan ibu, dan pendidikan anak-anak. Kebijakan meningkatkan pendidikan menjadi terlihat memiliki efek positif pada generasi kedua (Dearden et al, 1997).
Banyak ahli setuju bahwa agar orang tua menjadi pengasuh yang efektif untuk anak-anak mereka, mereka harus memiliki pengetahuan, keterampilan, sikap, dan kemampuan interpersonal tertentu yang mempromosikan keefektifan orang tua. Ada konsensus kuat bahwa interaksi orangtua-anak ditingkatkan ketika orang tua menampilkan kualitas kepekaan, respons, timbal balik, dan dukungan. Perilaku dasar orang tua ini diyakini berlaku universal dan melintasi kelas etnis dan ekonomi. Namun, harus diakui bahwa bagaimana orang tua dari berbagai latar belakang belajar dan berlatih menjadi orang tua sangat individual dan terkait dengan faktor sosial, budaya dan ekonomi (Garcia dkk, 1995).
Pendidikan orang tua tidak hanya mempengaruhi interaksi orang tua-anak yang terkait dengan pembelajaran, tetapi juga mempengaruhi pendapatan orang tua dan kebutuhan untuk bantuan di rumah atau bantuan lapangan yang sering datang dengan mengorbankan menjaga anak-anak di sekolah (Carron dan Chau, 1996). Sangat diketahui bahwa hasil pendidikan anak-anak sangat bervariasi dengan kondisi sosio-ekonomi orang tua mereka. Perbedaan hasil dengan kondisi orang tua yang berpendidikan muncul lebih awal di tingkat pra-sekolah dan diperkuat di masa kanak-kanak dan tahun-tahun remaja (OECD, 2008, Machin, 2009). Lingkungan rumah adalah salah satu faktor penentu motivasi berprestasi akademik. Lingkungan rumah yang menguntungkan secara akademis cenderung meningkatkan motivasi anak untuk mencapai keberhasilan akademik yang pada gilirannya akan berkontribusi pada kinerja yang baik di sekolah (Muola, 2010).
Efek pendidikan orang tua mengundurkan diri ketika mengendalikan latar belakang genetik. Dalam model mereka yang lebih sederhana, setiap tahun pendidikan maternal angkat menambahkan 0,05 tahun bersekolah ke anak atau meningkatkan kemungkinan menghadiri universitas dengan 6 poin persentase. Efek ayah sekitar 40% lebih tinggi (Bjorklund et al, 2004).
Mereka mungkin tidak selalu memiliki alat dan latar belakang untuk mendukung perkembangan kognitif dan psikososial anak-anak mereka di seluruh masa sekolah mereka. Tingkat pendidikan orang tua, misalnya, memiliki dampak komprehensif pada kemampuan anak untuk belajar di sekolah. Dalam satu penelitian, anak-anak yang orang tuanya berpendidikan sekolah dasar atau kurang lebih tiga kali lebih mungkin untuk memiliki nilai tes rendah atau pengulangan kelas daripada anak-anak yang orang tuanya memiliki setidaknya beberapa sekolah menengah (Willms, 2000). Pendidikan ibu dan pendidikan ayah tidak memainkan peran yang berbeda secara radikal. Studi yang menggunakan data untuk orang yang diadopsi, di bawah praduga bahwa "sifat yang diwariskan" tidak relevan karena tidak adanya hubungan genetik antara anak dan orang tua, dan efek yang lemah untuk ibu adopsi sekolah dan efek birama untuk sekolah ayah angkat (Plug , 2004).
Kekuatan identifikasi dapat dilihat dalam hubungan yang sehat antara tingkat pendidikan orang tua, yang merupakan kunci yang baik dari kelas sosial keluarga, dan banyak hasil psikologis, termasuk tingkat pencapaian sekolah, frekuensi perilaku agresif, dan sikap menuju otoritas. Perbedaan psikologis antara orang dewasa muda yang lahir dari lulusan perguruan tinggi, dibandingkan dengan mereka yang lahir dari orang tua yang tidak pernah lulus dari sekolah menengah, tidak dapat sepenuhnya dijelaskan sebagai akibat dari interaksi langsung antara orang tua dan anak-anak. Produk psikologis ini juga melibatkan identifikasi anak dengan kelas sosial keluarga. Ciri-ciri yang mendefinisikan kelas sosial, yang berbeda dari etnis, termasuk tempat tinggal, sifat lingkungan, dan harta benda. Tetapi karena kebanyakan orang tua tidak mengingatkan anak-anak mereka tentang kelas sosial mereka dan tanda-tanda posisi kelas sosial keluarga dapat halus, penemuan anak dari kelas keluarga secara konseptual lebih sulit daripada penemuan jenis kelamin atau etnisnya dan biasanya tidak diartikulasikan sebelumnya. 7 tahun (Brooks, 1996).
Studi terbaru menunjukkan bahwa hubungan kausal antara pendidikan orang tua dan sekolah anak-anak mereka mencerminkan bukti yang jauh dari konklusif. Pendidikan orang tua memiliki dampak positif pada pendidikan anak-anak. Orang tua yang berpendidikan lebih tinggi memiliki, rata-rata, anak-anak yang berpendidikan lebih tinggi. Dalam keluarga terdidik, anak-anak sekolah lebih baik dari keluarga yang kurang berpendidikan atau keluarga buta huruf karena dampak pendidikan orang tua mereka positif pada pertumbuhan mental anak dan sekolah. Strategi berbeda digunakan untuk mengeksplorasi penjelasan yang mungkin seperti; menjelaskan bukti yang berbeda dalam literatur terbaru; dan untuk mendapatkan perspektif yang lebih baik tentang efek antargenerasi pendidikan. Kurang dari empat puluh persen populasi Dera Ghazi Khan melek huruf yang relatif rendah dibandingkan dengan tingkat nasional. Literasi rendah mempengaruhi kehidupan sosial masyarakat serta pencapaian sekolah mereka. Orang-orang berasal dari suku yang berbeda, kasta sedang mempraktekkan tradisi dan adat istiadat yang berbeda. Jadi perlu untuk mengetahui perilaku masyarakat terhadap pencapaian pendidikan dan pengaruh sekolah mereka pada pengembangan kepribadian pengembang masa depan mereka. Menurut data Multiple Indicator Cluster Survey (MICS), Punjab (2007-2008) tingkat melek huruf D.G.Khan menurut kelompok usia yang berbeda. Tingkat keaksaraan kelompok usia (10-15) tahun adalah 44%, tingkat melek huruf dari kelompok usia (15-24) tahun adalah 45% dan tingkat melek huruf dari kelompok usia (15+) tahun adalah 40%.
Tujuan khusus dari studi diberikan di bawah ini:
1. Untuk mengetahui dampak pendidikan orang tua terhadap pendidikan anak-anak.
2. Untuk mengetahui dampak pendidikan orang tua meningkatkan kemampuan anak-anak.
3. Untuk mengetahui pengaruh positif pendidikan orang tua dalam membangun kepribadian anak.
4. Untuk membuat beberapa saran bahwa bagaimana pendidikan orang tua dapat mempengaruhi anak-anak mereka dengan baik.
V. TINJAUAN PUSTAKA:
Heller dan Fantuzzo (1993) menggambarkan korelasi tinggi antara tingkat pendidikan orang tua dan pencapaian intelektual anak-anak mereka di sekolah. Mereka merasa anak-anak dan sekolah akan diuntungkan jika orang tua akan didorong melalui program peningkatan pendidikan. Orangtua yang tidak berpendidikan, yang berada dalam posisi tidak menguntungkan karena hambatan bahasa, dapat memperoleh manfaat terbesar dengan mengajarkan mereka bagaimana menjadi lebih terlibat dalam pendidikan anak mereka. Orang tua memainkan peran kunci dalam meningkatkan perkembangan kognitif dan prestasi sekolah anak-anak mereka. Pada usia 18 tahun, anak-anak hanya menghabiskan 13% dari waktu mereka di sekolah dan 87% dari waktu mereka bersama keluarga.
Qadiri dan Manhas (2000) menyatakan bahwa orang tua memiliki peran vital yang jelas dalam mempromosikan kesejahteraan anak-anak mereka. Harapan pendidikan orang tua terhadap anak-anak mereka memiliki dampak yang kuat pada pencapaian akademik anak-anak. Harapan orang tua terhadap prestasi akademik anak-anak telah terbukti berkorelasi positif dengan nilai anak-anak. 43% orang tua berpikir bahwa anak-anak mendapatkan banyak manfaat dari pendidikan anak usia dini. 25% dari penekanan orang tua pada kebutuhan untuk mengembangkan keterampilan pra keaksaraan. Menurut mereka, anak-anak harus terlebih dahulu belajar konsep keaksaraan awal karena dapat membantu mereka menghadapi tahun-tahun berikutnya dengan lebih percaya diri dan mudah. Orangtua merasa bahwa selain belajar semua keterampilan dasar seperti itu, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain dan juga mengekspresikan perasaan dan ide mereka satu sama lain.
Behrman dan Rosenzweig (2002) mempelajari bahwa menggunakan pasangan orang tua kembar dan membandingkan pilihan pendidikan anak-anak mereka masing-masing. Dengan asumsi eksogenitas pendidikan orang tua, setiap tahun sekolah ibu meningkatkan pendidikan anak-anaknya sebesar 0,13 tahun sementara hasil dari sekolah paternal adalah dua kali lebih besar. Pendidikan orang tua secara bersamaan menunjukkan bahwa efek parsial dari kedua sekolah orang tua jatuh, namun tetap positif. Efek dari kemampuan yang diwariskan yang tidak teramati pada sekolah anak, tetapi, bukannya kembaran, mendapatkan identifikasi dari anak yang diadopsi. Jika anak-anak angkat hanya berbagi lingkungan orang tua mereka dan bukan gen orang tua mereka, hubungan apa pun antara sekolah orang yang diadopsi dan orang tua angkatnya didorong oleh pengaruh yang dimiliki orang tua terhadap lingkungan anak-anak mereka, dan bukan oleh orang tua yang meneruskan gen mereka.
Chevalier (2004) menjelaskan bahwa dampak pendidikan orang tua terhadap pencapaian sekolah anak mereka menggunakan diskontinuitas dalam pencapaian pendidikan orang tua. Intervensi pada generasi orang tua akan menghasilkan laba sosial pada generasi kedua hanya jika hubungan pendidikan antargenerasi adalah fundamental, karena memelihara, bukan hanya mencerminkan sifat (seleksi) efek.
Englund et al. (2004) menemukan bahwa orang tua dengan pencapaian pendidikan yang lebih tinggi (vs lebih rendah) memberikan lebih banyak dukungan untuk anak-anak mereka dalam situasi penyelesaian masalah di tingkat prasekolah, memiliki harapan yang lebih tinggi terhadap pencapaian pendidikan bagi anak-anak mereka di tingkat kelas satu, dan lebih terlibat dalam sekolah anak-anak di kelas satu. Mereka menemukan bahwa prestasi akademik yang lebih tinggi di awal sekolah dapat berkontribusi pada proses yang mendukung pencapaian akademik yang tinggi di usia lanjut.
Hoover dkk. (2005) menjelaskan bahwa cara di mana orang tua merasa tentang sekolah dan hubungan emosional yang mereka miliki ke sekolah dapat mempengaruhi jenis sikap ke sekolah dan belajar bahwa anak-anak mereka menganggap. Perasaan ini mungkin positif atau negatif, tergantung pada sifat dari pengalaman sebelumnya. Perasaan negatif tentang sekolah dapat mencegah orang tua membuat koneksi dengan sekolah anak-anak mereka. Perasaan positif tentang pengalaman sekolah cenderung meningkatkan keterlibatan orang tua. Selain itu, harapan yang orang tua pegang untuk prestasi masa depan anak-anak mereka adalah penting. Jika orang tua mengharapkan tingkat pencapaian akademik dan komitmen yang tinggi untuk bersekolah, anak tersebut lebih cenderung mengadopsi sikap positif ini. Partisipasi orang tua mungkin aktif karena orang tua percaya bahwa mereka memikul tanggung jawab utama untuk pencapaian pendidikan anak-anak. Orang tua lain mungkin memegang gagasan kemitraan dengan sekolah yang tanggung jawab untuk pembelajaran anak-anak dibagi antara orang tua dan sekolah. Namun, orang tua lain mungkin tidak percaya bahwa mereka harus mengambil peran aktif atau mungkin kurang percaya diri untuk terlibat. Untuk orang tua yang terakhir ini, mengembangkan keyakinan self-efficacy pribadi bahwa seseorang dapat efektif dalam mendukung pembelajaran anak-anak di rumah dan di sekolah membutuhkan dorongan dari guru dan sekolah, serta kesempatan untuk berpartisipasi.
Bjoerklund et al. (2006) membandingkan korelasi antara pendidikan orang tua dan hasil anak biologis, dengan hubungan antara sekolah orang tua asuh dan sekolah anak yang diadopsi. Studi adopsi menginformasikan perdebatan dengan memisahkan pengaruh faktor lingkungan dan genetik (meskipun desain standar mereka dapat menantang jika ada interaksi substansial antara gen dan lingkungan), tetapi mereka tidak memberi tahu kita secara langsung tentang efek dasar dari pendidikan orang tua terhadap hasil anak. . Studi-studi ini tidak dapat membedakan antara peran pendidikan orang tua dan kemampuan dalam kondisi lingkungan yang lebih baik.
Heinrich dan Riphan (2007) melaporkan bahwa pendidikan ibu memiliki efek yang lebih lemah untuk anak laki-laki daripada untuk hasil anak perempuan '. Fleksibilitas dalam cara tingkat pendidikan anak dan orang tua dimasukkan dalam model, tetapi mereka menjadi terlihat untuk menunjukkan pendidikan ayah memiliki hubungan yang lebih besar dengan anak laki-laki daripada pendidikan ibu sementara yang sebaliknya berlaku untuk anak perempuan tetapi, pendidikan ayah lebih penting untuk anak laki-laki, pendidikan ibu lebih penting untuk anak perempuan 'meskipun perbedaannya tidak terlalu signifikan.
Carneiro dkk. (2007) menyimpulkan bahwa pendidikan orang tua meningkatkan kinerja anak dalam matematika dan membaca pada usia 7-8 tahun, tetapi efek ini tidak terlihat pada usia 12-14 tahun. Pendidikan orang tua juga mengurangi insiden masalah perilaku dan mengurangi pengulangan kelas, tetapi kami tidak menemukan efek pada obesitas. Penundaan orangtua yang lebih terdidik, lebih cenderung menikah, memiliki pasangan yang berpendidikan jauh lebih tinggi dan pendapatan keluarga yang lebih tinggi. Mereka lebih mungkin berinvestasi pada anak-anak mereka melalui buku, menyediakan alat musik, pelajaran unik, atau ketersediaan komputer.
Beller dkk. (2008) mempelajari bahwa bagaimana dampak pendidikan ibu dan ayah berbeda dalam dukungan ini? Sebagian besar kepentingan saat ini untuk membedakan kontribusi terpisah dari masing-masing orang tua terhadap difusi antargenerasi status sosial ekonomi telah dimotivasi oleh keinginan untuk memberikan pengakuan yang sepatutnya terhadap peran perempuan. Ibu yang lebih berpendidikan, dikatakan, lebih mungkin daripada ayah dengan tingkat pendidikan yang sama untuk membuat masukan yang lebih tinggi dari waktu dan barang ke dalam produksi dan peran pencapaian kognitif anak-anak mereka, baik dalam hal kualitas input. Semakin mendidik orang tua, semakin efisien penggunaan waktu mereka bersama anak-anak.
Jerrim dan Micklewright (2009) mengemukakan bahwa orang tua mungkin lebih efektif dalam mentransfer modal manusia mereka kepada anak-anak dari jenis kelamin yang sama. Pendidikan ibu dan ayah memiliki efek independen pada kemampuan kognitif anak-anak. Ini berarti efek memiliki ibu yang berpendidikan lebih kecil jika ayah juga berpendidikan tinggi. Di sisi lain, pendidikan ibu dan ayah bisa saling melengkapi. Ibu yang terdidik lebih efektif dalam mewariskan modal manusia mereka kepada anak-anak jika ayah juga berpendidikan. Ibu yang lebih berpendidikan, dikatakan, lebih mungkin daripada ayah dengan tingkat pendidikan yang sama untuk membuat masukan yang lebih tinggi dari waktu dan barang ke dalam fungsi produksi pencapaian kognitif anak-anak mereka, baik dari segi kuantitas dan kualitas input. Semakin tua orang tua yang berpendidikan, semakin efisien penggunaan waktu mereka bersama anak-anak. Orang tua sekolah memiliki hubungan yang lebih besar dengan skor kemampuan anak-anak sekolah menengah, ini dapat mencerminkan keuntungan tertentu (jika itu terjadi) dari orang tua yang lebih berpendidikan di usia dini, misalnya dalam waktu yang dihabiskan membaca untuk anak, buku di rumah, dan digunakan terbuat dari pra-sekolah atau pilihan sekolah dasar.
Blanden dkk. (2010) melaporkan bahwa Pendidikan orang tua tentu saja hanya satu aspek dari latar belakang keluarga yang memengaruhi pencapaian berikutnya anak-anak sebagai orang dewasa, tetapi yang penting. Misalnya, pencapaian pendidikan orang tua memiliki dampak besar pada penghasilan mereka; mereka dapat mengubah 'produktivitas' dari investasi waktu mereka pada anak-anak, seperti membaca kepada anak; dan mereka dapat mempengaruhi ambisi anak-anak.
Haan (2010) menjelaskan bahwa kemunduran anak di sekolah orang tua umumnya memberikan perkiraan positif dan signifikan yang besar. Literatur baru-baru ini belum mencapai konsensus, terutama mengenai pentingnya sekolah ibu dan ayah bagi hasil sekolah anak-anak mereka. Dengan menggunakan analisis batas nonparametrik, dampak kausal dari sekolah ibu dan ayah pada sekolah anak-anak mereka. Meskipun batas atas pada pengaruh sekolah ayah cenderung sedikit lebih tinggi daripada batas atas pada dampak sekolah ibu, hasilnya tidak memberikan bukti bahwa ayah lebih penting daripada ibu untuk hasil sekolah anak-anak mereka. Ada banyak alasan untuk mengharapkan dampak positif dari meningkatnya pendidikan orang tua di sekolah anak-anak; penghasilan lebih banyak, bantuan yang lebih baik dengan pekerjaan rumah, efek model peran, dll.
Holmlund dkk. (2010) mendeskripsikan bahwa satu mekanisme alamiah untuk diajukan adalah pendidikan penghasilan yang lebih tinggi mengarah ke sumber daya orang tua yang lebih tinggi yang dapat digunakan untuk berinvestasi dalam pendidikan anak-anak. Tetapi pendidikan juga dapat mempengaruhi karakteristik seperti gaya pengasuhan dan toleransi yang pada gilirannya mempengaruhi hasil anak. Orangtua kemungkinan besar juga merupakan panutan penting yang dapat Anda pikirkan, dan pendidikan dapat diteruskan oleh mekanisme ini jika anak-anak berusaha mencapai prestasi pendidikan orang tua mereka.
VI. MATERIAL DAN METODE
Tujuan utama dari metodologi adalah untuk menjelaskan sistem prinsip dan metode organisasi, konstruksi kegiatan teoritis dan praktis dan juga pengajaran tentang sistem. Menurut Nachmias dan Nachmias (1981) “metodologi ilmiah adalah sistem aturan dan prosedur eksplisit yang menjadi dasar penelitian dan melawan klaim pengetahuan yang dievaluasi.”
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki dampak pendidikan orang tua terhadap pendidikan anak-anak. Untuk tujuan ini, Tehsil Dera Ghazi Khan akan dipilih sebagai alam semesta dan dua dewan serikat pekerja kota akan dipilih melalui teknik sampling acak sederhana. Dari masing-masing dewan serikat dua blok / koloni akan dipilih melalui teknik sampling acak sederhana dan 30 responden dari masing-masing blok / koloni akan dipilih melalui teknik simple random sampling. Lebih dari 120 responden akan diseleksi untuk menyelidiki dampak pendidikan orang tua terhadap pendidikan anak-anak. Data akan dikumpulkan melalui jadwal wawancara yang terstruktur dengan baik untuk memeriksa keakuratan dan kesesuaian alat penelitian, 10 responden akan diujicobakan. Setelah melakukan koreksi, data akhir akan dikumpulkan dan informasi yang dikumpulkan akan dianalisis melalui teknik statistik yang tepat. Rekomendasi akan disarankan untuk penelitian masa depan dan pembuat kebijakan untuk merumuskan kebijakan yang sesuai dan praktis.
VII. SASARAN PUSTAKA:
Beller, E. 2008. ‘Bringing Inter Generational Social Mobility Research into the 21st Century: Why Mothers Matter’ University of California, Berkeley.
Behrman, J. and M. Rosenzweig. 2002. ‘Does increasing women’s schooling raise the schooling of the next generation?’ The American Economic Review, 92(1): 323-334.
Berg, D. 2011. Deffination of Education. http:www.teach-kids-attitude-1st.com/defiation-of- education.html.
Bjorklund, A., M. Lindhal and E. Plug. 2004. “Intergenerational effects in Sweden: What can we learn from adoption data?” IZA Discussion Paper No.1194.
Bjorklund, A., M. Lindahl and E. Plug. 2006. “The Origins of Intergenerational Associtions: Lessons from Swedish Adoption Data?” The Quarterly Journal of Economics, 121(3): 999-1028.
Blanden, J., P. Gregg and L. Macmillan.2007. ‘Accounting for Intergenerational Income
Peristence: Noncognitive Skills, Ability and Education’. IZA Discussion Paper No. 2554.
Blanden, J., K. Wilson, R. Haveman and T. Smeeding. 2010. Understanding the Mechanisms behind Intergenerational Persistence: A Comparison Between the US and UK. Website: http://www.iariw.org
Brooks, G. J and P. K. Klebanoff. 1996. Duncan GJ Ethnic differences in children’s test scores. Child Dev. 67:396-408 [CrossRef][Medline].
Carron, G. and T. N. Chau. 1996. The quality of primary schools in different development contexts. United Nations Educational Scientific and Cultural Organization. Paris.
Chevalier, A. 2004. Parental Education and Child’s Education: A Natural Experiment. IZA, Discussion Paper No. 1153.
Dearden, L., S. Machin and H. Reed. 1997. Intergenerational Mobility in Britain, the Economic Journal. 107: 47-66.
Haan, M. D. 2010. “The effect of parents’ schooling on child’s schooling: A Nonparametric bounds analysis.” Mimeo, University of Amsterdam.
Englund, M., E. Luckner, J. L.Whaley, Gloria and B. Egeland. 2004. Children’s Achieve ment in Early Elementary School: Longitudinal effects of Parental Involve ment, Expectations, and Quality of Assistance Journal of Educational
Psychology Vol. 96 (4): 723-730.
Garcia, C. C., E. C. Meyer and L. Brillon. 1995. Ethnic and minority parenting. In M. J. Fine (Ed.), Handbook on Parent Education. New York: Academic Press. Page no.189- 209
Gaziel, H. 1998. School-based management as a factor in school effectiveness. International Review of Education, 44(4): 319-333.
Haegeland, T., L. J. Kirkeboen, O. Raaum and K.G. Salvanes. 2010. “Why Children of
College Graduates Outperform their Schoolmates: A study of cousins and
adoptees.” Mimeo University of Bergen.
Haveman, R and B. Wolfe. 1995. ‘The Determinants of Children Attainments: A Review of Methods and Findings.’ Journal of Economic Literature, 33(4): 1829-1878.
Heineck, G. and T. Riphahn. 2007. ‘Intergenerational Transmission of Educational
Attainment in Germany: The Last Five Decades’ IZA Discussion Paper No. 2985.
Heller, L. R and J. Fantuzzo. 1993. Reciprocal peer tutoring and parent partnership: Does parent involvement make a difference? School Psychology Review, 22(3): 517-534.
Holmlund, H., M. Lindahl and E. Plug. 2010. The Causal Effect of Parent’s Schooling on Children’s Schooling: A Comparison of Estimation Methods. IZA Discussion Paper No.3630.
Hoover, D. K. V., J. M. T. Walker, H. M. Sandler, D. Whetsel, C. L. Green, A. S. Wilkins and K. E. Closson. 2005. Why do parents become involved? Research
findings and implications. The Elementary School Journal, 106(2): 105-130.
Jerrim, J and J. Micklewright. 2009. ‘Children’s education and parents’ socioeconomic
status: distinguishing the impact of mothers and fathers.’ Paper presented at the Conference on Intergenerational Transmission, Madison, Wisconsin. www.econ.ceu.hu/download/BESS/19Nov09.pdf
Mashin, S. 2009. ‘Inequality and education’ in W. Salvverda, B. Nola, and T. Smeedig (eds.) The Oxford Handbook of Economic Inequality. Oxford: Oxford University Press.
Mueller, D. P. 1993. Family supports of Southeast Asian refugee children upon kindergarten entry, Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development, New Orleans, LA. (ERIC Document Reproduction Service No. 356 899).
Muola, J.M. 2010. A Study of the relationship between academic achievement motivation and home environment among standard eight pupils. Educational Research and Re views 5(5): 213-217.
OECD. 2008. Education at a Glance. Organizational for Economic Co-operation and Development, Paris. www.oecd.org/edu/eag2008
Plug, E. 2004. “Estimating the Effect of Mother’s Schooling on Children’s Schooling using a Sample of Adoptees.” The American Economic Review, 94(1): 358-368.
Qadiri, F and S. Manhas. 2000. Parental Perception Towards Preschool Education Imparted at Early Childhood Education Centers. Vol. 3(1): 19-24
Qur’an, Surat Az-Zumar 39: Ayat no 9.
Willms, J. D. 2000. Standards of care: Investments to improve children’s educational out comes in Latin America. Paper presented at the “Year 2000 Conference of Early Childhood Development” sponsored by the World Bank, Washington, D.C.
Orang yang berpendidikan juga menghormati orang lain tanpa menghiraukan kekuatan dan status mereka, bertanggung jawab atas hasil tindakan mereka, dan pandai dalam mendapatkan apa yang mereka butuhkan, baik, kepribadian dan untuk keluarga, organisasi, dan / atau masyarakat mereka (Berg, 2011).
Pendidikan orang tua mungkin merupakan faktor paling penting dalam menjelaskan keberhasilan anak di sekolah. Pertanyaan yang wajar untuk diangkat adalah mengapa ini terjadi. Apakah karena orang tua yang lebih berbakat memiliki lebih banyak anak berbakat? Atau apakah itu karena orang tua yang berpendidikan lebih memiliki sumber daya yang lebih banyak disebabkan oleh pendidikan tinggi mereka untuk menyediakan lingkungan yang lebih baik bagi anak-anak mereka agar berhasil di sekolah? Baru-baru ini studi pengalaman telah mulai fokus pada pembentukan hubungan kausal antara pendidikan orang tua dan anak-anak mereka (Haveman dan Wolfe, 1995). Orangtua adalah pendidik utama sampai anak tersebut memasuki usia dini atau mulai sekolah dan mereka tetap memiliki pengaruh besar pada pembelajaran anak-anak mereka di seluruh sekolah dan seterusnya. Sekolah dan orang tua keduanya memiliki peran penting untuk dimainkan. Pendidikan orang tua cenderung lebih mementingkan hasil pendidikan sebagai ukuran kualitas sekolah daripada siswa, guru atau kepala sekolah (Gaziel, 1998).
Ada bukti cross-sectional yang besar bahwa anak-anak dari orang tua yang berpendidikan lebih baik daripada teman sekolah mereka, baik dalam hal tes dan hasil ujian, pengulangan kelas dan pencapaian pendidikan. Banyak mekanisme yang dapat menjelaskan korelasi tersebut. Pendidikan dapat memengaruhi keterampilan pengembangan orang tua dalam hal investasi pada anak-anak dan preferensi untuk pendidikan. Korelasi ini juga dapat mereproduksi faktor pra-kelahiran yang umum seperti pengaruh genetik pada keterampilan kognitif dan kemampuan membesarkan anak. Memahami mekanisme yang mendorong transmisi antargenerasi dalam pendidikan sangat penting untuk merancang kebijakan pendidikan. Misalnya, ruang lingkup untuk reformasi pendidikan seperti peningkatan lamanya sekolah wajib akan jauh lebih besar jika ada hubungan mendasar antara tingkat pendidikan orang tua dan prestasi sekolah anak-anak (Haegeland et al, 2010).
Pengamatan umum adalah bahwa orang tua yang lebih berpendidikan menyediakan lingkungan, yang meningkatkan peluang dan proses pengambilan keputusan anak-anak mereka. Hipotesis ini, misalnya, dasar program Bank Dunia untuk meningkatkan pendidikan perempuan dengan bukti bahwa orang tua yang lebih berpendidikan memiliki anak yang lebih sehat. Ada juga banyak dukungan pada hubungan positif antara pendidikan orang tua, terutama pendidikan ibu, dan pendidikan anak-anak. Kebijakan meningkatkan pendidikan menjadi terlihat memiliki efek positif pada generasi kedua (Dearden et al, 1997).
Banyak ahli setuju bahwa agar orang tua menjadi pengasuh yang efektif untuk anak-anak mereka, mereka harus memiliki pengetahuan, keterampilan, sikap, dan kemampuan interpersonal tertentu yang mempromosikan keefektifan orang tua. Ada konsensus kuat bahwa interaksi orangtua-anak ditingkatkan ketika orang tua menampilkan kualitas kepekaan, respons, timbal balik, dan dukungan. Perilaku dasar orang tua ini diyakini berlaku universal dan melintasi kelas etnis dan ekonomi. Namun, harus diakui bahwa bagaimana orang tua dari berbagai latar belakang belajar dan berlatih menjadi orang tua sangat individual dan terkait dengan faktor sosial, budaya dan ekonomi (Garcia dkk, 1995).
Pendidikan orang tua tidak hanya mempengaruhi interaksi orang tua-anak yang terkait dengan pembelajaran, tetapi juga mempengaruhi pendapatan orang tua dan kebutuhan untuk bantuan di rumah atau bantuan lapangan yang sering datang dengan mengorbankan menjaga anak-anak di sekolah (Carron dan Chau, 1996). Sangat diketahui bahwa hasil pendidikan anak-anak sangat bervariasi dengan kondisi sosio-ekonomi orang tua mereka. Perbedaan hasil dengan kondisi orang tua yang berpendidikan muncul lebih awal di tingkat pra-sekolah dan diperkuat di masa kanak-kanak dan tahun-tahun remaja (OECD, 2008, Machin, 2009). Lingkungan rumah adalah salah satu faktor penentu motivasi berprestasi akademik. Lingkungan rumah yang menguntungkan secara akademis cenderung meningkatkan motivasi anak untuk mencapai keberhasilan akademik yang pada gilirannya akan berkontribusi pada kinerja yang baik di sekolah (Muola, 2010).
Efek pendidikan orang tua mengundurkan diri ketika mengendalikan latar belakang genetik. Dalam model mereka yang lebih sederhana, setiap tahun pendidikan maternal angkat menambahkan 0,05 tahun bersekolah ke anak atau meningkatkan kemungkinan menghadiri universitas dengan 6 poin persentase. Efek ayah sekitar 40% lebih tinggi (Bjorklund et al, 2004).
Mereka mungkin tidak selalu memiliki alat dan latar belakang untuk mendukung perkembangan kognitif dan psikososial anak-anak mereka di seluruh masa sekolah mereka. Tingkat pendidikan orang tua, misalnya, memiliki dampak komprehensif pada kemampuan anak untuk belajar di sekolah. Dalam satu penelitian, anak-anak yang orang tuanya berpendidikan sekolah dasar atau kurang lebih tiga kali lebih mungkin untuk memiliki nilai tes rendah atau pengulangan kelas daripada anak-anak yang orang tuanya memiliki setidaknya beberapa sekolah menengah (Willms, 2000). Pendidikan ibu dan pendidikan ayah tidak memainkan peran yang berbeda secara radikal. Studi yang menggunakan data untuk orang yang diadopsi, di bawah praduga bahwa "sifat yang diwariskan" tidak relevan karena tidak adanya hubungan genetik antara anak dan orang tua, dan efek yang lemah untuk ibu adopsi sekolah dan efek birama untuk sekolah ayah angkat (Plug , 2004).
Kekuatan identifikasi dapat dilihat dalam hubungan yang sehat antara tingkat pendidikan orang tua, yang merupakan kunci yang baik dari kelas sosial keluarga, dan banyak hasil psikologis, termasuk tingkat pencapaian sekolah, frekuensi perilaku agresif, dan sikap menuju otoritas. Perbedaan psikologis antara orang dewasa muda yang lahir dari lulusan perguruan tinggi, dibandingkan dengan mereka yang lahir dari orang tua yang tidak pernah lulus dari sekolah menengah, tidak dapat sepenuhnya dijelaskan sebagai akibat dari interaksi langsung antara orang tua dan anak-anak. Produk psikologis ini juga melibatkan identifikasi anak dengan kelas sosial keluarga. Ciri-ciri yang mendefinisikan kelas sosial, yang berbeda dari etnis, termasuk tempat tinggal, sifat lingkungan, dan harta benda. Tetapi karena kebanyakan orang tua tidak mengingatkan anak-anak mereka tentang kelas sosial mereka dan tanda-tanda posisi kelas sosial keluarga dapat halus, penemuan anak dari kelas keluarga secara konseptual lebih sulit daripada penemuan jenis kelamin atau etnisnya dan biasanya tidak diartikulasikan sebelumnya. 7 tahun (Brooks, 1996).
Studi terbaru menunjukkan bahwa hubungan kausal antara pendidikan orang tua dan sekolah anak-anak mereka mencerminkan bukti yang jauh dari konklusif. Pendidikan orang tua memiliki dampak positif pada pendidikan anak-anak. Orang tua yang berpendidikan lebih tinggi memiliki, rata-rata, anak-anak yang berpendidikan lebih tinggi. Dalam keluarga terdidik, anak-anak sekolah lebih baik dari keluarga yang kurang berpendidikan atau keluarga buta huruf karena dampak pendidikan orang tua mereka positif pada pertumbuhan mental anak dan sekolah. Strategi berbeda digunakan untuk mengeksplorasi penjelasan yang mungkin seperti; menjelaskan bukti yang berbeda dalam literatur terbaru; dan untuk mendapatkan perspektif yang lebih baik tentang efek antargenerasi pendidikan. Kurang dari empat puluh persen populasi Dera Ghazi Khan melek huruf yang relatif rendah dibandingkan dengan tingkat nasional. Literasi rendah mempengaruhi kehidupan sosial masyarakat serta pencapaian sekolah mereka. Orang-orang berasal dari suku yang berbeda, kasta sedang mempraktekkan tradisi dan adat istiadat yang berbeda. Jadi perlu untuk mengetahui perilaku masyarakat terhadap pencapaian pendidikan dan pengaruh sekolah mereka pada pengembangan kepribadian pengembang masa depan mereka. Menurut data Multiple Indicator Cluster Survey (MICS), Punjab (2007-2008) tingkat melek huruf D.G.Khan menurut kelompok usia yang berbeda. Tingkat keaksaraan kelompok usia (10-15) tahun adalah 44%, tingkat melek huruf dari kelompok usia (15-24) tahun adalah 45% dan tingkat melek huruf dari kelompok usia (15+) tahun adalah 40%.
Tujuan khusus dari studi diberikan di bawah ini:
1. Untuk mengetahui dampak pendidikan orang tua terhadap pendidikan anak-anak.
2. Untuk mengetahui dampak pendidikan orang tua meningkatkan kemampuan anak-anak.
3. Untuk mengetahui pengaruh positif pendidikan orang tua dalam membangun kepribadian anak.
4. Untuk membuat beberapa saran bahwa bagaimana pendidikan orang tua dapat mempengaruhi anak-anak mereka dengan baik.
V. TINJAUAN PUSTAKA:
Heller dan Fantuzzo (1993) menggambarkan korelasi tinggi antara tingkat pendidikan orang tua dan pencapaian intelektual anak-anak mereka di sekolah. Mereka merasa anak-anak dan sekolah akan diuntungkan jika orang tua akan didorong melalui program peningkatan pendidikan. Orangtua yang tidak berpendidikan, yang berada dalam posisi tidak menguntungkan karena hambatan bahasa, dapat memperoleh manfaat terbesar dengan mengajarkan mereka bagaimana menjadi lebih terlibat dalam pendidikan anak mereka. Orang tua memainkan peran kunci dalam meningkatkan perkembangan kognitif dan prestasi sekolah anak-anak mereka. Pada usia 18 tahun, anak-anak hanya menghabiskan 13% dari waktu mereka di sekolah dan 87% dari waktu mereka bersama keluarga.
Qadiri dan Manhas (2000) menyatakan bahwa orang tua memiliki peran vital yang jelas dalam mempromosikan kesejahteraan anak-anak mereka. Harapan pendidikan orang tua terhadap anak-anak mereka memiliki dampak yang kuat pada pencapaian akademik anak-anak. Harapan orang tua terhadap prestasi akademik anak-anak telah terbukti berkorelasi positif dengan nilai anak-anak. 43% orang tua berpikir bahwa anak-anak mendapatkan banyak manfaat dari pendidikan anak usia dini. 25% dari penekanan orang tua pada kebutuhan untuk mengembangkan keterampilan pra keaksaraan. Menurut mereka, anak-anak harus terlebih dahulu belajar konsep keaksaraan awal karena dapat membantu mereka menghadapi tahun-tahun berikutnya dengan lebih percaya diri dan mudah. Orangtua merasa bahwa selain belajar semua keterampilan dasar seperti itu, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain dan juga mengekspresikan perasaan dan ide mereka satu sama lain.
Behrman dan Rosenzweig (2002) mempelajari bahwa menggunakan pasangan orang tua kembar dan membandingkan pilihan pendidikan anak-anak mereka masing-masing. Dengan asumsi eksogenitas pendidikan orang tua, setiap tahun sekolah ibu meningkatkan pendidikan anak-anaknya sebesar 0,13 tahun sementara hasil dari sekolah paternal adalah dua kali lebih besar. Pendidikan orang tua secara bersamaan menunjukkan bahwa efek parsial dari kedua sekolah orang tua jatuh, namun tetap positif. Efek dari kemampuan yang diwariskan yang tidak teramati pada sekolah anak, tetapi, bukannya kembaran, mendapatkan identifikasi dari anak yang diadopsi. Jika anak-anak angkat hanya berbagi lingkungan orang tua mereka dan bukan gen orang tua mereka, hubungan apa pun antara sekolah orang yang diadopsi dan orang tua angkatnya didorong oleh pengaruh yang dimiliki orang tua terhadap lingkungan anak-anak mereka, dan bukan oleh orang tua yang meneruskan gen mereka.
Chevalier (2004) menjelaskan bahwa dampak pendidikan orang tua terhadap pencapaian sekolah anak mereka menggunakan diskontinuitas dalam pencapaian pendidikan orang tua. Intervensi pada generasi orang tua akan menghasilkan laba sosial pada generasi kedua hanya jika hubungan pendidikan antargenerasi adalah fundamental, karena memelihara, bukan hanya mencerminkan sifat (seleksi) efek.
Englund et al. (2004) menemukan bahwa orang tua dengan pencapaian pendidikan yang lebih tinggi (vs lebih rendah) memberikan lebih banyak dukungan untuk anak-anak mereka dalam situasi penyelesaian masalah di tingkat prasekolah, memiliki harapan yang lebih tinggi terhadap pencapaian pendidikan bagi anak-anak mereka di tingkat kelas satu, dan lebih terlibat dalam sekolah anak-anak di kelas satu. Mereka menemukan bahwa prestasi akademik yang lebih tinggi di awal sekolah dapat berkontribusi pada proses yang mendukung pencapaian akademik yang tinggi di usia lanjut.
Hoover dkk. (2005) menjelaskan bahwa cara di mana orang tua merasa tentang sekolah dan hubungan emosional yang mereka miliki ke sekolah dapat mempengaruhi jenis sikap ke sekolah dan belajar bahwa anak-anak mereka menganggap. Perasaan ini mungkin positif atau negatif, tergantung pada sifat dari pengalaman sebelumnya. Perasaan negatif tentang sekolah dapat mencegah orang tua membuat koneksi dengan sekolah anak-anak mereka. Perasaan positif tentang pengalaman sekolah cenderung meningkatkan keterlibatan orang tua. Selain itu, harapan yang orang tua pegang untuk prestasi masa depan anak-anak mereka adalah penting. Jika orang tua mengharapkan tingkat pencapaian akademik dan komitmen yang tinggi untuk bersekolah, anak tersebut lebih cenderung mengadopsi sikap positif ini. Partisipasi orang tua mungkin aktif karena orang tua percaya bahwa mereka memikul tanggung jawab utama untuk pencapaian pendidikan anak-anak. Orang tua lain mungkin memegang gagasan kemitraan dengan sekolah yang tanggung jawab untuk pembelajaran anak-anak dibagi antara orang tua dan sekolah. Namun, orang tua lain mungkin tidak percaya bahwa mereka harus mengambil peran aktif atau mungkin kurang percaya diri untuk terlibat. Untuk orang tua yang terakhir ini, mengembangkan keyakinan self-efficacy pribadi bahwa seseorang dapat efektif dalam mendukung pembelajaran anak-anak di rumah dan di sekolah membutuhkan dorongan dari guru dan sekolah, serta kesempatan untuk berpartisipasi.
Bjoerklund et al. (2006) membandingkan korelasi antara pendidikan orang tua dan hasil anak biologis, dengan hubungan antara sekolah orang tua asuh dan sekolah anak yang diadopsi. Studi adopsi menginformasikan perdebatan dengan memisahkan pengaruh faktor lingkungan dan genetik (meskipun desain standar mereka dapat menantang jika ada interaksi substansial antara gen dan lingkungan), tetapi mereka tidak memberi tahu kita secara langsung tentang efek dasar dari pendidikan orang tua terhadap hasil anak. . Studi-studi ini tidak dapat membedakan antara peran pendidikan orang tua dan kemampuan dalam kondisi lingkungan yang lebih baik.
Heinrich dan Riphan (2007) melaporkan bahwa pendidikan ibu memiliki efek yang lebih lemah untuk anak laki-laki daripada untuk hasil anak perempuan '. Fleksibilitas dalam cara tingkat pendidikan anak dan orang tua dimasukkan dalam model, tetapi mereka menjadi terlihat untuk menunjukkan pendidikan ayah memiliki hubungan yang lebih besar dengan anak laki-laki daripada pendidikan ibu sementara yang sebaliknya berlaku untuk anak perempuan tetapi, pendidikan ayah lebih penting untuk anak laki-laki, pendidikan ibu lebih penting untuk anak perempuan 'meskipun perbedaannya tidak terlalu signifikan.
Carneiro dkk. (2007) menyimpulkan bahwa pendidikan orang tua meningkatkan kinerja anak dalam matematika dan membaca pada usia 7-8 tahun, tetapi efek ini tidak terlihat pada usia 12-14 tahun. Pendidikan orang tua juga mengurangi insiden masalah perilaku dan mengurangi pengulangan kelas, tetapi kami tidak menemukan efek pada obesitas. Penundaan orangtua yang lebih terdidik, lebih cenderung menikah, memiliki pasangan yang berpendidikan jauh lebih tinggi dan pendapatan keluarga yang lebih tinggi. Mereka lebih mungkin berinvestasi pada anak-anak mereka melalui buku, menyediakan alat musik, pelajaran unik, atau ketersediaan komputer.
Beller dkk. (2008) mempelajari bahwa bagaimana dampak pendidikan ibu dan ayah berbeda dalam dukungan ini? Sebagian besar kepentingan saat ini untuk membedakan kontribusi terpisah dari masing-masing orang tua terhadap difusi antargenerasi status sosial ekonomi telah dimotivasi oleh keinginan untuk memberikan pengakuan yang sepatutnya terhadap peran perempuan. Ibu yang lebih berpendidikan, dikatakan, lebih mungkin daripada ayah dengan tingkat pendidikan yang sama untuk membuat masukan yang lebih tinggi dari waktu dan barang ke dalam produksi dan peran pencapaian kognitif anak-anak mereka, baik dalam hal kualitas input. Semakin mendidik orang tua, semakin efisien penggunaan waktu mereka bersama anak-anak.
Jerrim dan Micklewright (2009) mengemukakan bahwa orang tua mungkin lebih efektif dalam mentransfer modal manusia mereka kepada anak-anak dari jenis kelamin yang sama. Pendidikan ibu dan ayah memiliki efek independen pada kemampuan kognitif anak-anak. Ini berarti efek memiliki ibu yang berpendidikan lebih kecil jika ayah juga berpendidikan tinggi. Di sisi lain, pendidikan ibu dan ayah bisa saling melengkapi. Ibu yang terdidik lebih efektif dalam mewariskan modal manusia mereka kepada anak-anak jika ayah juga berpendidikan. Ibu yang lebih berpendidikan, dikatakan, lebih mungkin daripada ayah dengan tingkat pendidikan yang sama untuk membuat masukan yang lebih tinggi dari waktu dan barang ke dalam fungsi produksi pencapaian kognitif anak-anak mereka, baik dari segi kuantitas dan kualitas input. Semakin tua orang tua yang berpendidikan, semakin efisien penggunaan waktu mereka bersama anak-anak. Orang tua sekolah memiliki hubungan yang lebih besar dengan skor kemampuan anak-anak sekolah menengah, ini dapat mencerminkan keuntungan tertentu (jika itu terjadi) dari orang tua yang lebih berpendidikan di usia dini, misalnya dalam waktu yang dihabiskan membaca untuk anak, buku di rumah, dan digunakan terbuat dari pra-sekolah atau pilihan sekolah dasar.
Blanden dkk. (2010) melaporkan bahwa Pendidikan orang tua tentu saja hanya satu aspek dari latar belakang keluarga yang memengaruhi pencapaian berikutnya anak-anak sebagai orang dewasa, tetapi yang penting. Misalnya, pencapaian pendidikan orang tua memiliki dampak besar pada penghasilan mereka; mereka dapat mengubah 'produktivitas' dari investasi waktu mereka pada anak-anak, seperti membaca kepada anak; dan mereka dapat mempengaruhi ambisi anak-anak.
Haan (2010) menjelaskan bahwa kemunduran anak di sekolah orang tua umumnya memberikan perkiraan positif dan signifikan yang besar. Literatur baru-baru ini belum mencapai konsensus, terutama mengenai pentingnya sekolah ibu dan ayah bagi hasil sekolah anak-anak mereka. Dengan menggunakan analisis batas nonparametrik, dampak kausal dari sekolah ibu dan ayah pada sekolah anak-anak mereka. Meskipun batas atas pada pengaruh sekolah ayah cenderung sedikit lebih tinggi daripada batas atas pada dampak sekolah ibu, hasilnya tidak memberikan bukti bahwa ayah lebih penting daripada ibu untuk hasil sekolah anak-anak mereka. Ada banyak alasan untuk mengharapkan dampak positif dari meningkatnya pendidikan orang tua di sekolah anak-anak; penghasilan lebih banyak, bantuan yang lebih baik dengan pekerjaan rumah, efek model peran, dll.
Holmlund dkk. (2010) mendeskripsikan bahwa satu mekanisme alamiah untuk diajukan adalah pendidikan penghasilan yang lebih tinggi mengarah ke sumber daya orang tua yang lebih tinggi yang dapat digunakan untuk berinvestasi dalam pendidikan anak-anak. Tetapi pendidikan juga dapat mempengaruhi karakteristik seperti gaya pengasuhan dan toleransi yang pada gilirannya mempengaruhi hasil anak. Orangtua kemungkinan besar juga merupakan panutan penting yang dapat Anda pikirkan, dan pendidikan dapat diteruskan oleh mekanisme ini jika anak-anak berusaha mencapai prestasi pendidikan orang tua mereka.
VI. MATERIAL DAN METODE
Tujuan utama dari metodologi adalah untuk menjelaskan sistem prinsip dan metode organisasi, konstruksi kegiatan teoritis dan praktis dan juga pengajaran tentang sistem. Menurut Nachmias dan Nachmias (1981) “metodologi ilmiah adalah sistem aturan dan prosedur eksplisit yang menjadi dasar penelitian dan melawan klaim pengetahuan yang dievaluasi.”
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki dampak pendidikan orang tua terhadap pendidikan anak-anak. Untuk tujuan ini, Tehsil Dera Ghazi Khan akan dipilih sebagai alam semesta dan dua dewan serikat pekerja kota akan dipilih melalui teknik sampling acak sederhana. Dari masing-masing dewan serikat dua blok / koloni akan dipilih melalui teknik sampling acak sederhana dan 30 responden dari masing-masing blok / koloni akan dipilih melalui teknik simple random sampling. Lebih dari 120 responden akan diseleksi untuk menyelidiki dampak pendidikan orang tua terhadap pendidikan anak-anak. Data akan dikumpulkan melalui jadwal wawancara yang terstruktur dengan baik untuk memeriksa keakuratan dan kesesuaian alat penelitian, 10 responden akan diujicobakan. Setelah melakukan koreksi, data akhir akan dikumpulkan dan informasi yang dikumpulkan akan dianalisis melalui teknik statistik yang tepat. Rekomendasi akan disarankan untuk penelitian masa depan dan pembuat kebijakan untuk merumuskan kebijakan yang sesuai dan praktis.
VII. SASARAN PUSTAKA:
Beller, E. 2008. ‘Bringing Inter Generational Social Mobility Research into the 21st Century: Why Mothers Matter’ University of California, Berkeley.
Behrman, J. and M. Rosenzweig. 2002. ‘Does increasing women’s schooling raise the schooling of the next generation?’ The American Economic Review, 92(1): 323-334.
Berg, D. 2011. Deffination of Education. http:www.teach-kids-attitude-1st.com/defiation-of- education.html.
Bjorklund, A., M. Lindhal and E. Plug. 2004. “Intergenerational effects in Sweden: What can we learn from adoption data?” IZA Discussion Paper No.1194.
Bjorklund, A., M. Lindahl and E. Plug. 2006. “The Origins of Intergenerational Associtions: Lessons from Swedish Adoption Data?” The Quarterly Journal of Economics, 121(3): 999-1028.
Blanden, J., P. Gregg and L. Macmillan.2007. ‘Accounting for Intergenerational Income
Peristence: Noncognitive Skills, Ability and Education’. IZA Discussion Paper No. 2554.
Blanden, J., K. Wilson, R. Haveman and T. Smeeding. 2010. Understanding the Mechanisms behind Intergenerational Persistence: A Comparison Between the US and UK. Website: http://www.iariw.org
Brooks, G. J and P. K. Klebanoff. 1996. Duncan GJ Ethnic differences in children’s test scores. Child Dev. 67:396-408 [CrossRef][Medline].
Carron, G. and T. N. Chau. 1996. The quality of primary schools in different development contexts. United Nations Educational Scientific and Cultural Organization. Paris.
Chevalier, A. 2004. Parental Education and Child’s Education: A Natural Experiment. IZA, Discussion Paper No. 1153.
Dearden, L., S. Machin and H. Reed. 1997. Intergenerational Mobility in Britain, the Economic Journal. 107: 47-66.
Haan, M. D. 2010. “The effect of parents’ schooling on child’s schooling: A Nonparametric bounds analysis.” Mimeo, University of Amsterdam.
Englund, M., E. Luckner, J. L.Whaley, Gloria and B. Egeland. 2004. Children’s Achieve ment in Early Elementary School: Longitudinal effects of Parental Involve ment, Expectations, and Quality of Assistance Journal of Educational
Psychology Vol. 96 (4): 723-730.
Garcia, C. C., E. C. Meyer and L. Brillon. 1995. Ethnic and minority parenting. In M. J. Fine (Ed.), Handbook on Parent Education. New York: Academic Press. Page no.189- 209
Gaziel, H. 1998. School-based management as a factor in school effectiveness. International Review of Education, 44(4): 319-333.
Haegeland, T., L. J. Kirkeboen, O. Raaum and K.G. Salvanes. 2010. “Why Children of
College Graduates Outperform their Schoolmates: A study of cousins and
adoptees.” Mimeo University of Bergen.
Haveman, R and B. Wolfe. 1995. ‘The Determinants of Children Attainments: A Review of Methods and Findings.’ Journal of Economic Literature, 33(4): 1829-1878.
Heineck, G. and T. Riphahn. 2007. ‘Intergenerational Transmission of Educational
Attainment in Germany: The Last Five Decades’ IZA Discussion Paper No. 2985.
Heller, L. R and J. Fantuzzo. 1993. Reciprocal peer tutoring and parent partnership: Does parent involvement make a difference? School Psychology Review, 22(3): 517-534.
Holmlund, H., M. Lindahl and E. Plug. 2010. The Causal Effect of Parent’s Schooling on Children’s Schooling: A Comparison of Estimation Methods. IZA Discussion Paper No.3630.
Hoover, D. K. V., J. M. T. Walker, H. M. Sandler, D. Whetsel, C. L. Green, A. S. Wilkins and K. E. Closson. 2005. Why do parents become involved? Research
findings and implications. The Elementary School Journal, 106(2): 105-130.
Jerrim, J and J. Micklewright. 2009. ‘Children’s education and parents’ socioeconomic
status: distinguishing the impact of mothers and fathers.’ Paper presented at the Conference on Intergenerational Transmission, Madison, Wisconsin. www.econ.ceu.hu/download/BESS/19Nov09.pdf
Mashin, S. 2009. ‘Inequality and education’ in W. Salvverda, B. Nola, and T. Smeedig (eds.) The Oxford Handbook of Economic Inequality. Oxford: Oxford University Press.
Mueller, D. P. 1993. Family supports of Southeast Asian refugee children upon kindergarten entry, Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development, New Orleans, LA. (ERIC Document Reproduction Service No. 356 899).
Muola, J.M. 2010. A Study of the relationship between academic achievement motivation and home environment among standard eight pupils. Educational Research and Re views 5(5): 213-217.
OECD. 2008. Education at a Glance. Organizational for Economic Co-operation and Development, Paris. www.oecd.org/edu/eag2008
Plug, E. 2004. “Estimating the Effect of Mother’s Schooling on Children’s Schooling using a Sample of Adoptees.” The American Economic Review, 94(1): 358-368.
Qadiri, F and S. Manhas. 2000. Parental Perception Towards Preschool Education Imparted at Early Childhood Education Centers. Vol. 3(1): 19-24
Qur’an, Surat Az-Zumar 39: Ayat no 9.
Willms, J. D. 2000. Standards of care: Investments to improve children’s educational out comes in Latin America. Paper presented at the “Year 2000 Conference of Early Childhood Development” sponsored by the World Bank, Washington, D.C.
