Apa yang Dimaksud Lipopolisakarida

Apa yang Dimaksud Lipopolisakarida ,- Lipopolisakarida (LPS), juga dikenal sebagai lipoglikan, memainkan peran penting dalam fungsi bakteri. Berbagai aspeknya dibahas dalam artikel ini. Molekul besar yang terbentuk dari polisakarida dan lipid dikenal sebagai lipopolisakarida. O-polisakarida, lipid A, dan inti adalah komponen LPS.

Mereka hadir di luar membran bakteri dan berfungsi sebagai endotoksin. Memunculkan respons imun pada hewan juga merupakan salah satu fungsi penting. Muatan negatif membran sel meningkat oleh LPS, yang membantu menstabilkan struktur membran. Lapisannya pada bakteri Gram negatif berguna dalam menjaga integritas struktural. 

Struktur lipopolisakarida terbentuk dari tiga komponen.
O-polisakarida: Suatu O-polisakarida atau O-antigen dibentuk dari polimer glycan berulang. Ia juga dikenal sebagai O rantai samping. Membran luar LPS terbentuk dari O-antigen. Ini terhubung ke oligosakarida inti. Komposisi rantai berbeda dalam berbagai jenis bakteri. The E. coli sendiri memiliki strain yang memiliki 160 komposisi yang berbeda dari O-antigen. 

Inti : Inti LPS terbentuk dari oligosakarida dan gula seperti 3-deoxy-D-manno octulosonic acid dan heptose. Oligosakarida pada intinya melekat dengan lipid A. Selain karbohidrat, inti juga mengandung asam amino, fosfat dan substituen etanolamina. 

Lipid A: Komponen lipid A terbentuk dari glucosamine disaccharide terfosforilasi, yang dikelilingi oleh beberapa asam lemak. Rantai asam lemak lipid A ini membantu menambatkan LPS ke membran bakteri. Toksisitas dari bakteri Gram-negatif sebagian besar dikaitkan dengan komponen A lipid mereka. Ketika lisis, misalnya, pemecahan sel bakteri terjadi karena efek sistem kekebalan, komponen lipid A yang beredar di tubuh menyebabkan diare, demam, dan bahkan guncangan endotoksik yang bisa berakibat fatal. 

Lipopolisakarida Endotoxin
Lipid A yang ada dalam bakteri bertindak sebagai endotoksin. Mereka dilepaskan dalam lisis bakteri. Mereka bertanggung jawab untuk menyebabkan penyakit, dan ditemukan di lapisan luar bakteri Gram-negatif. Istilah lipopolisakarida digunakan dalam pertukaran endotoksin. Ukuran rata-rata endotoxins adalah 10 kDa (Kilo dalton). Namun, mereka bisa sebesar 1000 kDa.

Manusia mampu menghasilkan antibodi melawan endotoksin untuk menyelamatkan diri dari kemungkinan efek buruk. Ada berbagai jenis endotoksin dan jumlahnya besar. Oleh karena itu, antibodi mungkin tidak terbukti efektif terhadap mereka. Bahkan sejumlah kecil endotoksin cukup untuk menurunkan tekanan darah tubuh, menyebabkan demam, dan menyebabkan peradangan & koagulasi. 

Lipopolisakarida Sigma
Sel-sel Escherichia coli (E. coli) diselimuti oleh bilayer asimetris yang terbentuk dari fosfolipid, LPS, dan protein membran luar (OMPs). Respon sigma (E) tergantung dipicu jika integritas membran luar dipengaruhi karena tekanan kimia dan fisik. 

LPS merupakan komponen penting dari bakteri dan membentuk dinding sel. Ini tidak hanya signifikan dalam menstabilkan struktur membran secara keseluruhan, tetapi juga dalam melindungi bakteri terhadap bahan kimia tertentu.

Penyebab Dampak Pencemaran Polusi Suara dan Macam Macamnya

Penyebab Dampak Pencemaran Polusi Suara dan Macam Macamnya ,- Kebisingan dan polusi, dan manusia diciptakan kebisingan berbahaya bagi kesehatan atau kesejahteraan. Kendaraan pengangkut adalah pelanggar terburuk, dengan pesawat terbang, kereta api, truk, bus, mobil dan sepeda motor untuk menghasilkan kebisingan yang berlebihan. Peralatan konstruksi, misalnya, pemutus dan bulldozer, juga menghasilkan polusi suara yang cukup besar.

Intensitas kebisingan diukur dalam satuan dB. Skala logaritmik adalah dB, setiap peningkatan 10 dB mewakili peningkatan sepuluh kali lipat dalam intensitas kebisingan. Persepsi manusia tentang ukuran juga konsisten dengan skala logaritmik, peningkatan 10 dB terlihat hampir dua kali lipat ukuran volume. Dengan demikian, 30 dB adalah 10 kali lebih kuat dari 20 desibel dan berbunyi keras dan dua kali, 40 dB adalah 100 kali lebih kuat daripada 20 dan suara 4 kali lebih keras, 80 desibel adalah 1 juta kali lebih kuat dari 20 dan suara 64 kali lebih kuat. Jarak mengurangi tingkat desibel efektif hingga ke telinga. Oleh karena itu, pergerakan moderat kendaraan pada jarak 100 kaki (30 m) berkisar 50 desibel. Kepada pengemudi dengan jendela terbuka atau pejalan kaki di trotoar, dan laju pergerakannya sendiri sekitar 70 dB, artinya terdengar lebih keras dari 4 kali. Pada jarak 2000 kaki (600 m), dan suara pesawat terbang naik hingga sekitar 110 desibel, sekitar abad yang sama, mobil hanya berjarak 3 kaki (1 m).

Pengantar
Polusi suara adalah bunyi kebocoran yang tidak diinginkan, tidak dapat dikendalikan dan tidak dapat diprediksi, dan belum tentu kuat dalam kehidupan orang-orang dengan kepekaan yang masuk akal. Menggunakan standar "orang yang masuk akal" menghilangkan gagasan bahwa kalimat itu bersifat subyektif dan tidak diinginkan. Suara itu dapat mengembalikan suara yang tidak diinginkan atau kembali ke Perjanjian Lama, dan kisah-kisah musik keras, anjing menggonggong, serta kota Rumania di mana penduduk lama mengeluh tentang kendaraan bising yang disampaikan di jalan-jalan berbatu di sekitar mereka. Telah membuat revolusi industri, dan pertumbuhan kota-kota, permintaan untuk transportasi di dunia, bahkan lebih nyaring. Dengan dunia modern tergantung begitu terpesona dengan teknologi suara dan kebisingan untuk mobil yang diproduksi pesawat, helikopter, sepeda motor, mobil salju, jet ski, blower dan kertas, musik yang diperkuat, dan sistem stereo yang digerakkan oleh bass, mobil-mobil yang mengelilingi tingkat kebisingan untuk berakselerasi dengan cepat. Peningkatan kebisingan ini menyebabkan penelitian menguji dampak kebisingan terhadap kehidupan dan kegiatan orang-orang yang masuk akal. Hasilnya adalah seperangkat bukti kuat yang menunjukkan bahwa kebisingan berbahaya bagi kesehatan, kesehatan mental dan fisik yang baik.

Suara tidak boleh begitu kuat tidak dapat dianggap gangguan, misalnya, tetesan keran, Presiden jet, atau stereo larut malam, tetangga. Kebisingan yang mengganggu, terutama di malam hari ketika Anda mencoba untuk tidur, dan tidur nyenyak sangat penting untuk kesehatan yang baik. Dapat terpapar kebisingan dari waktu ke waktu menjadi stres, menyebabkan efek kesehatan yang merugikan seperti tekanan darah tinggi. Meskipun ada kebutuhan untuk penelitian lebih lanjut untuk memperkuat hubungan kebisingan dan kesehatan, ada kesepakatan yang mengurangi kualitas kebisingan hidup. Kebisingan dapat sangat berbahaya bagi anak-anak. Penelitian menunjukkan bahwa rumah-rumah berisik perkembangan kognitif lambat dan bahasa pada anak-anak. Selain itu, anak-anak yang tinggal dan belajar di sekolah dekat jalan-jalan yang bising, kereta api dan bandara dan nilai rendah dalam membaca, dan beberapa anak yang tinggal atau pergi ke sekolah di dekat bandara utama dan memiliki tekanan darah tinggi.

Bagaimana cara mengukur kebisingan?

Kebisingan diukur dalam desibel, dB. Dan meminta alat yang digunakan untuk mengukur tingkat suara. Ini dirancang untuk merespon sama dengan telinga manusia, dan memberikan penilaian obyektif tingkat tekanan suara.

Bahkan jika kebisingan adalah masalah lingkungan utama, seringkali sulit untuk menentukan biaya terkait. Laporan tersebut mengidentifikasi Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan dalam biaya sosial transportasi jalan empat kategori dampak kebisingan dari transportasi;

• Nilai real estat rendah
• Hilangnya mental
• Biaya perawatan kesehatan untuk perawatan kehilangan tidur, masalah pendengaran atau stres
• Hilangnya produktivitas karena konsentrasi yang buruk, kesulitan komunikasi atau kelelahan karena istirahat yang tidak memadai

Penyebab:-
Penyebab polusi suara

• Kebisingan lalu lintas adalah sumber utama polusi suara di daerah perkotaan. Dengan meningkatnya jumlah kendaraan di jalan, dan menyebabkan asap knalpot dari mobil dan truk, bus dan sepeda motor adalah alasan utama untuk kebisingan.
• Pesawat terbang di ketinggian rendah di atas ketinggian taman nasional, area hutan belantara dan area kosong lainnya, semakin besar tingkat kebisingan di daerah-daerah ini tidak terpengaruh di masa lalu.
• Orang-orang yang tinggal di sebelah stasiun kereta api untuk memasang dengan banyak suara dari mesin lokomotif, tanduk dan peluit dan manajemen beralih beroperasi di pangkalan kereta api. Ini adalah sumber utama polusi suara.
• Untuk memenuhi kebutuhan kebutuhan dasar hidup, dan membangun jalan raya, bangunan dan jalan-jalan di kota ini membuat banyak kebisingan. Breaker, kompresor, bulldozer, loader, dump truck dan paving breaker adalah sumber utama polusi suara di lokasi konstruksi.
• Meskipun bukan penyebab utama kebisingan industri dan menambah kebisingan. Mesin, mesin dan kompresor yang digunakan dalam industri untuk menciptakan banyak noise yang ditambahkan ke hype negatif sudah.
• Pipa ledeng, boiler, generator, AC, dan kipas menciptakan banyak kebisingan di gedung, di samping kondisi kebisingan.
• Peralatan untuk rumah, seperti penyedot debu, blender, dan beberapa perangkat yang berisik di rumah. Meski tidak menimbulkan masalah besar, tidak bisa berdampak tidak bisa diabaikan.

Efek: -
Kehilangan pendengaran

Mekanisme gangguan pendengaran berasal dari syok stereocilia dari koklea, dan struktur utama cairan telinga bagian dalam. Finlandia, bersama dengan tingkat tekanan suara telinga tengah meningkat dengan faktor dua puluh, dalam tingkat tekanan suara sangat tinggi hingga ke koklea, alarm suara bahkan cuaca sedang. Penyakit yang mendasari untuk koklea adalah spesies oksigen reaktif, yang memainkan peran penting dalam nekrosis kebisingan dan apoptosis stereocilia. Paparan terhadap tingkat kebisingan yang tinggi memiliki efek yang berbeda dalam sejumlah populasi tertentu, dan keterlibatan spesies oksigen reaktif menunjukkan cara yang mungkin untuk mengobati atau mencegah kerusakan pendengaran dan struktur seluler yang terkait dengannya.

Efek dari jantung dan pembuluh darah

Kebisingan berhubungan dengan masalah kesehatan yang signifikan, jantung dan pembuluh darah. Pada tahun 1999, Organisasi Kesehatan Dunia telah menyimpulkan bahwa bukti yang tersedia menunjukkan hubungan yang lemah antara paparan jangka panjang terhadap kebisingan di atas 67-70 dB (A) dan tekanan darah tinggi. Disarankan bahwa penelitian yang lebih baru menunjukkan bahwa tingkat kebisingan 50 dB (A) pada malam hari juga dapat meningkatkan risiko infark miokard dengan produksi kortikal yang meningkat secara kronik.

Menekankan
Melakukan penelitian di jalan berbatu isolasi produsen Inggris, dan mengungkapkan di Inggris di tempat ketiga (33%) dari korban kerusuhan sipil, pihak yang bising diminta untuk mencegah mereka dari tidur atau stres selama dua tahun terakhir. Hampir satu dari sepuluh (9%) dari mereka yang terkena kerusuhan sipil, yang mengaku dibiarkan terus terganggu dan tertekan. Lebih dari 1,8 juta orang, telah membuat hidup mereka seperti neraka, tetangga berisik dan tidak bisa menikmati rumah mereka. Dampak kebisingan terhadap kesehatan dapat menjadi masalah serius di seluruh bagian Inggris karena lebih dari 17,5 juta warga Inggris (38%) merasa terganggu oleh penduduk properti di dekatnya dalam dua tahun terakhir. Untuk jangka waktu sekitar sepuluh (7%), Inggris, dan ini normal

Kesimpulan
Kebisingan yang sepi karena kematian dan kepedulian masyarakat tidak banyak menimbulkan dampak kebisingan bagi para pekerja yang sama sekali tidak bisa diandalkan dalam industri, khususnya, dan publik di masyarakat sebagai universal. Kebisingan adalah pencemaran lingkungan yang signifikan mencemari udara, air dan tanah kita.

Ia memiliki kemampuan untuk menghancurkan jembatan dan pengembangan retakan di bangunan. Dapat juga menyebabkan gangguan kulit dan penyakit mental. Ini menjelaskan bahwa kebisingan adalah teknologi yang menciptakan masalah dan semua kebisingan berlipat ganda setiap 10 tahun di tangan bergandengan dengan kemajuan sosial dan industri.

Dipengaruhi untuk sebagian besar karena pencemaran lingkungan kebisingan, dengan matahari terbit setiap hari. Kebisingan polusi di berbagai bagian dari peningkatan di dan di sekitar tempat kerja dan rumah kota. Tingkat kebisingan memuncak di Twilight Zone ketika orang-orang bekerja sekarang, dan lalu lintas hingga mencapai jam sibuk.

Dampak Negatif Homeschooling Menurut Para Ahli

Dampak Negatif Homeschooling Menurut Para Ahli ,- Setelah membahas tentang keuntungannya, laporan ini mencoba untuk memberikan perspektif tentang kerugian dari homeschooling. Homeschooling telah menjadi isu kontroversial dalam beberapa tahun terakhir. Pendukung homeschooling berpendapat bahwa itu bukan jalur alternatif untuk pendidikan di samping sistem pendidikan umum standar karena masih banyak kekurangan yang ada dalam sistem ini. Homeschooling bukanlah pendekatan yang efektif untuk memberikan anak-anak dengan pendidikan karena kelangkaan pendidik yang berkualitas, belajar di rumah anak-anak dapat berkembang baik kehidupan sosial mereka serta orang tua harus menginvestasikan waktu besar dan dedikasi. Orang tua bertindak sebagai arbiter dalam pendidikan anak-anak mereka. Mereka berharap melalui homeschooling mereka dapat menyampaikan pesan yang mereka inginkan untuk anak-anak mereka. Kenyataannya, homeschooling tidak semudah yang mereka pikirkan. Butuh puluhan tahun untuk menilai keberhasilan pilihan mereka. Oleh karena itu, homeschooling adalah usaha berisiko tinggi. Banyak kerugian yang patut dicari.

1.0 Pendahuluan
Homeschooling mengalami kebangkitan selama tahun 1970-an dan 1980-an ketika beberapa orang tua mempertanyakan apakah sekolah swasta yang ada atau sistem pendidikan publik merupakan pilihan yang tepat untuk anak-anak mereka. Mereka bertanya-tanya apakah mereka mungkin mampu melakukan lebih baik daripada sistem yang ada. Orang tua menyadari bahwa mereka dapat melakukan pekerjaan dengan lebih baik. Akibatnya, mereka memberi tahu teman-teman mereka tentang manfaat homeschooling dan teman-teman mereka menyebarkan berita secara bertahap. Akibatnya, ini adalah langkah pertama menuju proliferasi homeschooling. Namun, langkah kecil homeschooling itu berbatu.

Pada tahap awal, homeschooling dilarang oleh legislator. Banyak orang tua homeschooling dibawa ke pengadilan. Mereka menghadapi risiko ditangkap dan anak-anak mereka mungkin dipindahkan dari rumah mereka. Meskipun demikian, ada orang tua yang bersikeras untuk homeschooling anak-anak mereka. Mereka berjuang dengan pertempuran di istana. Di masa lalu, sangat sedikit pemasok kurikulum yang menjual bahan dan sumber daya yang dibutuhkan untuk anak-anak homeschool. Satu-satunya cara untuk melanjutkan perjuangan mereka adalah dengan membuat kurikulum mereka sendiri dan melakukan lebih banyak penelitian. Mereka terus mengajar dengan tenang dan membiarkan prestasi anak-anak mereka membuktikan kritik yang tidak benar (youcanhomeschool.org, 2010).

Menurut Ray (2002), ada sekitar 1,6-2,0 juta anak yang diajar di bawah homeschooling oleh orang tua mereka. Keluarga yang belajar di rumah tumbuh pada tingkat perkiraan 7-15 persen per tahun. Menurut statistik HSLDA (2010), alasan utama orang tua memilih homeschooling adalah keyakinan agama, yaitu sekitar 49%; 15% setuju bahwa homeschooling dapat memberikan lingkungan sosial yang positif; 14% untuk keunggulan akademik; 12% memilih homeschooling karena kebutuhan khusus anak-anak mereka; dan 5% untuk fleksibilitas dan pilihan kurikulum.

2.1 Orang tidak memiliki keyakinan dalam homeschooling
Menurut Allison (n.d.), sejumlah orang tidak percaya pada kualitas akademik sekolah karena tidak mengikuti kurikulum standar. Kurikulum standar berfokus pada omnibus pengembangan pribadi. Mereka diajarkan disiplin, komunikasi, dan manajemen waktu sejak muda. Seluruh aspek termasuk build-up karakteristik positif tercakup. Anak-anak dapat mengikuti langkah rekan-rekan mereka dan mereka tidak mengisolasi dari mereka.

Sebaliknya, anak-anak homeschooling mengatur langkah mereka sendiri dan mereka lebih cenderung berkonsentrasi hanya pada bidang-bidang tertentu yang mereka minati. Berbeda dengan kurikulum standar, homeschooling tidak dapat memberikan pengembangan menyeluruh. Juga, nilai-nilai positif tidak ditanamkan dalam inti hati mereka sejak mereka masih muda. Oleh karena itu, akademi home schooling tidak sebanding dengan kurikulum standar. Beberapa anak yang bersekolah di rumah diharuskan untuk mengambil tes tambahan untuk memastikan bahwa mereka secara akademis siap untuk mendaftar di perguruan tinggi atau universitas. Orang masih ragu tentang kualitas akademik sekolah rumah karena kurikulumnya tidak disertifikasi oleh pihak berwenang.

Pendukung Homeschooling mengklaim bahwa mereka dapat menyiapkan kursus yang cocok untuk anak-anak mereka. Orangtua diberikan otoritas mutlak untuk membimbing pendidikan anak-anak mereka, mulai dari jadwal, kurikulum dan juga pengembangan yang ingin mereka sampaikan kepada anak-anak mereka. Namun, orang tua tidak mampu memberikan pengetahuan secara efektif. Menurut HomeSchoolingExplained (n.d.), orang tua perlu melakukan lebih banyak penelitian untuk mengajar dengan lebih efektif. Lebih banyak penelitian dapat mengekspos orang tua kepada metode yang tepat untuk mengajar anak-anak mereka lebih baik.

Menurut Williams (2007), pada awal pendidikan homeschooling, orang tua tidak menemui kesulitan dalam mengajar. Sebaliknya, ketika anak-anak semakin tua, persiapan semakin sulit. Tugas itu lebih mudah ketika anak-anak masih muda. Mereka perlu melakukan lebih banyak penelitian untuk mengajar pelajaran. Situasi seperti itu menyebabkan beban fisik dan emosional orang tua. Orangtua akan merasa lebih stres dalam menyiapkan pelajaran.

3.0 Masalah sosial di antara anak-anak yang belajar di rumah
Anak-anak yang belajar di rumah tidak memiliki keterampilan sosial yang berkembang baik karena mereka tidak terkena berbagai jenis orang. Menurut HomeSchoolingExplained (n.d.), mereka tidak akan memiliki kehidupan sosial yang sama dengan anak-anak yang bersekolah. Anak-anak yang berada di bawah kurikulum standar disediakan dengan manfaat sosialisasi. Mereka dihadapkan pada berbagai perspektif dan ide karena teman sekelas mereka berasal dari latar belakang dan keyakinan pribadi yang berbeda. Ini dapat memberikan inspirasi kepada mereka sehingga mereka dirangsang untuk berpikir dan mengkritik secara positif.

Homeschooling secara nyata mengurangi kesempatan bagi anak-anak untuk berkomunikasi dengan anak-anak lain dalam suasana belajar. Meskipun anak-anak yang bersekolah di rumah memiliki saudara kandung untuk berinteraksi, situasi ini masih belum cukup untuk sepenuhnya mengembangkan keterampilan sosial mereka. Menurut Hegarty (n.d.), anak-anak yang bersekolah di rumah tidak nyaman ketika orang-orang di sekitar mereka, mengecualikan anggota keluarga mereka. Mereka tidak akan bergaul dengan yang lain karena mereka tidak memiliki keterampilan interaksi. Selain itu, menurut Williams (2007), meskipun anak-anak homeschool memiliki teman, mereka tidak terikat karena mereka jarang bertemu dan bercampur. Mereka kesepian karena mereka terkurung di rumah mereka dan mereka tidak dapat berbagi kebahagiaan dan kesedihan mereka dengan teman-teman mereka. Anak-anak yang belajar di rumah menghadapi banyak masalah sosial; mereka tidak dapat berinteraksi dengan kelompok orang yang berbeda dengan benar dan ini akan mempengaruhi kehidupan masa depan mereka secara merugikan.

3.1 Kebebasan anak-anak untuk abstain
Menurut Allison (n.d.), anak-anak yang belajar di rumah tidak akan menikmati masa kecil mereka karena kebebasan mereka dibatasi oleh orang tua mereka. Ada banyak hal lain yang harus mereka pelajari melalui pengalaman dan itu tidak dapat diajarkan melalui pengaturan pendidikan. Misalnya, dengan menjelajahi alam, anak-anak dapat memahami lebih lanjut tentang hubungan antara organisme hidup dan yang tidak hidup. Bahkan jika anak-anak yang belajar di rumah memiliki kesempatan untuk menikmati alam bebas, waktu mereka terbatas dan tergantung pada orang tua mereka. Sebaliknya, anak-anak yang bersekolah lebih mungkin bersentuhan dengan banyak hal baru; ini penting untuk memuaskan keingintahuan mereka dan menstimulasi pikiran mereka. Semua pengetahuan dan penemuan hanya harus dilakukan melalui pengalaman pribadi.

Beberapa orang tua yang belajar di rumah berpendapat bahwa anak-anak mereka tidak akan menghadapi dilema sosialisasi. Namun, bagi mereka yang dididik di rumah untuk jangka waktu yang lama dan akhirnya membuat keputusan untuk menghadiri sekolah ditemukan kurang dalam keterampilan sosial. Menurut Allison (n.d.), karena mereka terpapar dengan lingkungan sosial seperti bekerja atau memasuki perguruan tinggi / universitas, mereka mengalami masalah fisiologis yang terutama dihasilkan dari komunikasi. Mereka terkurung di rumah dan jarang berinteraksi dengan orang lain; begitu mereka ada di sekitar orang, mereka akan merasa takut dan tidak nyaman karena mereka tidak tahu bagaimana menangani situasi. Mereka dipaksa untuk beradaptasi dengan lingkungan sosial baru yang tidak pernah mereka alami sebelumnya. Sulit bagi mereka untuk mengelola keadaan yang belum pernah mereka temui sebelumnya. Jadi masalah fisiologis akan muncul dan mengarah ke banyak masalah.

4,0 Komitmen dan dedikasi waktu
Menurut Koonar (2006), homeschooling adalah prosedur yang memerlukan sejumlah besar dedikasi dan waktu. Anak-anak yang belajar di rumah membutuhkan pengawasan orang tua untuk memotivasi mereka menuju keunggulan akademik. Oleh karena itu, orang tua harus menghabiskan sebagian besar hari bersama anak-anak mereka. Kunci sukses dalam proses home schooling adalah kontrol orangtua yang konstan. Anak-anak adalah anak-anak; mereka tidak dapat melakukannya sendiri dalam studi mereka tanpa pengawasan orangtua. Orangtua harus tetap bersama anak-anak mereka.

Selain itu, menurut AllAboutParenting.org (n.d.), orang tua membutuhkan waktu untuk mengatur kegiatan di luar ruangan dan kunjungan lapangan, mempersiapkan dan mengajar pelajaran, dan memanfaatkan kesempatan bagi anak-anak mereka untuk mengasah keterampilan sosial mereka. Komunitas homeschool sering menjadwalkan pertemuan mingguan atau bulanan satu sama lain untuk tujuan itu. Orang tua harus mengatur waktu mereka dengan baik dan rajin dan aktif dalam kegiatan komunikatif seperti itu. Oleh karena itu, orang tua tidak akan punya banyak waktu tersisa untuk melakukan hal-hal lain. Selanjutnya, orang tua harus menemukan dan mengembangkan hobi dan minat mereka sendiri. Kegiatan ini bukanlah tugas yang mudah. Tidak seperti pendidik terlatih, mereka memiliki pengalaman membantu anak-anak dalam mencari tahu minat mereka. Karena sebagian besar waktu digunakan untuk homeschooling, orang tua tidak memiliki kemewahan untuk bersantai dan menikmati. Mereka mati lemas karena homeschooling.

4.1 Beban keuangan tambahan
Salah satu dari orang tua dipaksa untuk menyerahkan pekerjaan penuh waktu untuk homeschooling. Ada biaya tambahan untuk membeli kurikulum yang dibutuhkan. Ini termasuk biaya bahan untuk proyek, kunjungan lapangan, perangkat lunak komputer dan sumber daya lainnya. Setiap anak membutuhkan sekitar $ 400 setiap bulan untuk mempertahankan studinya. Bagi keluarga yang bergantung pada dua penghasilan, ini bisa menjadi kerugian serius. Ini dapat memberi tekanan pada orang tua yang merupakan pencari nafkah keluarga. Komunitas-komunitas homeschooling bekerja sama untuk mengatur kegiatan seperti Pramuka, belajar bersama, tim olahraga, klub 4-H dan kelas tari sehingga anak-anak dapat bersosialisasi dengan anak-anak lain. Namun, ini mahal, jadi itu adalah beban keuangan tambahan bagi keluarga.

Pendukung homeschooling berpendapat bahwa anak-anak yang berpendidikan di rumah memiliki hubungan keluarga yang erat ketika anak-anak menghabiskan sebagian besar waktu bersama keluarga mereka. Namun, faktanya adalah ada konflik antara orang tua dan anak-anak karena perbedaan kepribadian dan pendapat mereka. Menurut AllAboutParenting.org (n.d.), anak-anak yang belajar di rumah mungkin memiliki keinginan untuk bersekolah. Mereka bertanya-tanya apa yang mereka lewatkan dibandingkan dengan rekan-rekan mereka. Keinginan mereka akan menjadi lebih kuat ketika orang tua tidak aktif dalam melibatkan anak-anak mereka dalam kegiatan di luar ruangan. Pada saat ini, orang tua yang berkomitmen dalam program homeschooling akan merasa tertantang. Anak-anak akan jatuh bersama orang tua mereka karena mereka memiliki sudut pandang yang berbeda. Selanjutnya, anak-anak berbenturan dengan orang tua mereka karena mereka memiliki kepribadian yang berbeda. Menurut Williams (2007), orang tua dan anak-anak memiliki kepribadian yang berbeda, yang menyebabkan pertengkaran. Anak-anak perlu melakukan hal-hal mereka dengan cara mereka sendiri. Mereka tidak mau mengikuti kata-kata orang tua dan orang tua akan merasa kecewa.

5.0 Rekomendasi
Ketika orang mendekati masalah ini, mereka harus memeriksa dan menyelidiki kedua sisi. Homeschooling memiliki pro dan kontra. Oleh karena itu, harus ditangani dengan cara sebaik mungkin. Lingkup rekomendasi ini terbatas pada Malaysia untuk menangani masalah homeschooling dalam populasi saat ini yang berada di sini

Pertama, untuk mengatasi masalah orang tua berpikir mereka mampu mendidik anak-anak mereka lebih baik, otoritas yang lebih tinggi harus melarang homeschooling dengan lebih menegakkan hukum. Anak-anak pada usia 7 tahun ke atas harus diwajibkan untuk bersekolah, tidak peduli itu pribadi atau nasional. Orang tua yang tidak mematuhi ini akan divonis dan dibawa ke pengadilan untuk masalah ini diselesaikan. Denda wajib juga harus dikeluarkan jika undang-undang ini ditentang.

Selain hukum, sekolah harus meningkatkan jumlah guru yang berkualitas. Program pelatihan dan lokakarya dapat dilantik dan diperkuat agar sesuai dengan kebutuhan dan persyaratan siswa saat ini, dan dengan demikian harus dibuat wajib untuk dihadiri oleh guru. Selain itu, kurikulum sekolah harus ditingkatkan untuk mengikuti laju pendidikan di dunia. Silabus mata pelajaran yang diajarkan harus terus diperbarui dalam hal jumlah pengetahuan baru yang bergejolak setiap hari.

6.0 Kesimpulan
Homeschooling bukanlah pilihan ideal untuk mendidik anak-anak. Meskipun memberikan pilihan alternatif untuk metode pendidikan standar, sistem ini tidak lengkap dan menimbulkan banyak ketidaksempurnaan.

Orang tua bukanlah pendidik yang terlatih baik sehingga mereka tidak dapat mengungkapkan apa yang ingin mereka berikan kepada anak-anak mereka. Karena kenyataan ini, orang tidak memiliki keyakinan dalam homeschooling karena tidak dapat memberikan pengembangan menyeluruh kepada anak-anak mereka. Anak-anak yang belajar di rumah tidak berinteraksi dengan banyak orang. Jika seorang anak kekurangan pengalaman sosial, mereka pasti akan menghadapi dilema setelah mereka melanjutkan belajar di institusi pendidikan tinggi atau berusaha untuk karir mereka. Lingkaran sosial mereka kecil dan mereka akan menghadapi masalah psikologi ketika mereka berinteraksi dengan orang-orang. Kebebasan mereka juga abstain. Selain itu, orang tua harus menginvestasikan banyak waktu untuk mengawasi pendidikan anak-anak mereka. Orangtua yang keduanya pencari nafkah dipaksa untuk meninggalkan karirnya untuk mengajari anak-anak mereka. Akibatnya, keluarga akan menghadapi kesulitan keuangan.

Orang tua mengalami kesulitan memprediksi apa hasil dari homeschooling nantinya. Butuh puluhan tahun untuk menilai keberhasilan pilihan mereka. Jika pilihan mereka adalah kesalahan, mereka tidak dapat kembali dan mulai dari awal lagi. Konsekuensinya mengerikan; itu akan mempengaruhi pertumbuhan dan masa depan anak-anak. Orangtua harus bertanggung jawab dan disalahkan oleh anak-anak mereka. Masa depan anak-anak mereka ada di tangan orang tua mereka. Sebagai arbiter, orang tua harus memilih opsi yang paling aman yaitu sistem pendidikan tradisional daripada homeschooling. Singkatnya, homeschooling tidak cocok untuk anak-anak.

Bibliography:
All About Parenting.org (n.d.), “Disadvantages of Homeschooling”, allaboutparenting, viewed on 10 February 2010,

>
Allison, L. (n.d), “Homeschooling – Advantages and Disadvantages”, Ezine Articles, viewed on 7 February 2010,


Hegarty, P. (n.d.), “Schooling Pros and Cons -Learn about Pros and Cons”, Ezine Articles, viewed on 7 February 2010, http://ezinearticles.com/?Homeschooling-Pros-and-Cons—Learn-About-the-Pros-and-Cons&id=3587899

Homeschooling Explained (n.d.), “Disadvantages of homeschooling you must consider”, Homeschooling Explained, viewed on 7 February 2010,


Koonar, K. (n.d.), “Disadvantages of Home Schooling”, Articlebase, viewed on 2 February 2010,


Williams, H. (2007), Home Schooling, Green haven Press, Farmington Hill.

You can homeschool.org, (2010), “Introduction”, Youcanhomeschool, viewed on 10 February 2010, < http://youcanhomeschool.org/starthere/default.asp >

Pengaruh Pendidikan Orang Tua Terhadap Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa

Pengaruh Pendidikan Orang Tua Terhadap Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa ,- Pendidikan mencakup pengajaran dan pembelajaran keterampilan khusus, dan juga sesuatu yang kurang nyata tetapi lebih mendalam: menanamkan pengetahuan, penilaian yang baik dan kebijaksanaan. Pendidikan memiliki salah satu tujuan mendasarnya yang menanamkan budaya dari generasi ke generasi (lihat sosialisasi). Pendidikan tidak hanya penting dalam perkembangan yang nyata tetapi juga memainkan peran kunci dalam mencapai ketinggian umat manusia.

Orang yang berpendidikan juga menghormati orang lain tanpa menghiraukan kekuatan dan status mereka, bertanggung jawab atas hasil tindakan mereka, dan pandai dalam mendapatkan apa yang mereka butuhkan, baik, kepribadian dan untuk keluarga, organisasi, dan / atau masyarakat mereka (Berg, 2011).

Pendidikan orang tua mungkin merupakan faktor paling penting dalam menjelaskan keberhasilan anak di sekolah. Pertanyaan yang wajar untuk diangkat adalah mengapa ini terjadi. Apakah karena orang tua yang lebih berbakat memiliki lebih banyak anak berbakat? Atau apakah itu karena orang tua yang berpendidikan lebih memiliki sumber daya yang lebih banyak disebabkan oleh pendidikan tinggi mereka untuk menyediakan lingkungan yang lebih baik bagi anak-anak mereka agar berhasil di sekolah? Baru-baru ini studi pengalaman telah mulai fokus pada pembentukan hubungan kausal antara pendidikan orang tua dan anak-anak mereka (Haveman dan Wolfe, 1995). Orangtua adalah pendidik utama sampai anak tersebut memasuki usia dini atau mulai sekolah dan mereka tetap memiliki pengaruh besar pada pembelajaran anak-anak mereka di seluruh sekolah dan seterusnya. Sekolah dan orang tua keduanya memiliki peran penting untuk dimainkan. Pendidikan orang tua cenderung lebih mementingkan hasil pendidikan sebagai ukuran kualitas sekolah daripada siswa, guru atau kepala sekolah (Gaziel, 1998).

Ada bukti cross-sectional yang besar bahwa anak-anak dari orang tua yang berpendidikan lebih baik daripada teman sekolah mereka, baik dalam hal tes dan hasil ujian, pengulangan kelas dan pencapaian pendidikan. Banyak mekanisme yang dapat menjelaskan korelasi tersebut. Pendidikan dapat memengaruhi keterampilan pengembangan orang tua dalam hal investasi pada anak-anak dan preferensi untuk pendidikan. Korelasi ini juga dapat mereproduksi faktor pra-kelahiran yang umum seperti pengaruh genetik pada keterampilan kognitif dan kemampuan membesarkan anak. Memahami mekanisme yang mendorong transmisi antargenerasi dalam pendidikan sangat penting untuk merancang kebijakan pendidikan. Misalnya, ruang lingkup untuk reformasi pendidikan seperti peningkatan lamanya sekolah wajib akan jauh lebih besar jika ada hubungan mendasar antara tingkat pendidikan orang tua dan prestasi sekolah anak-anak (Haegeland et al, 2010).

Pengamatan umum adalah bahwa orang tua yang lebih berpendidikan menyediakan lingkungan, yang meningkatkan peluang dan proses pengambilan keputusan anak-anak mereka. Hipotesis ini, misalnya, dasar program Bank Dunia untuk meningkatkan pendidikan perempuan dengan bukti bahwa orang tua yang lebih berpendidikan memiliki anak yang lebih sehat. Ada juga banyak dukungan pada hubungan positif antara pendidikan orang tua, terutama pendidikan ibu, dan pendidikan anak-anak. Kebijakan meningkatkan pendidikan menjadi terlihat memiliki efek positif pada generasi kedua (Dearden et al, 1997).

Banyak ahli setuju bahwa agar orang tua menjadi pengasuh yang efektif untuk anak-anak mereka, mereka harus memiliki pengetahuan, keterampilan, sikap, dan kemampuan interpersonal tertentu yang mempromosikan keefektifan orang tua. Ada konsensus kuat bahwa interaksi orangtua-anak ditingkatkan ketika orang tua menampilkan kualitas kepekaan, respons, timbal balik, dan dukungan. Perilaku dasar orang tua ini diyakini berlaku universal dan melintasi kelas etnis dan ekonomi. Namun, harus diakui bahwa bagaimana orang tua dari berbagai latar belakang belajar dan berlatih menjadi orang tua sangat individual dan terkait dengan faktor sosial, budaya dan ekonomi (Garcia dkk, 1995).

Pendidikan orang tua tidak hanya mempengaruhi interaksi orang tua-anak yang terkait dengan pembelajaran, tetapi juga mempengaruhi pendapatan orang tua dan kebutuhan untuk bantuan di rumah atau bantuan lapangan yang sering datang dengan mengorbankan menjaga anak-anak di sekolah (Carron dan Chau, 1996). Sangat diketahui bahwa hasil pendidikan anak-anak sangat bervariasi dengan kondisi sosio-ekonomi orang tua mereka. Perbedaan hasil dengan kondisi orang tua yang berpendidikan muncul lebih awal di tingkat pra-sekolah dan diperkuat di masa kanak-kanak dan tahun-tahun remaja (OECD, 2008, Machin, 2009). Lingkungan rumah adalah salah satu faktor penentu motivasi berprestasi akademik. Lingkungan rumah yang menguntungkan secara akademis cenderung meningkatkan motivasi anak untuk mencapai keberhasilan akademik yang pada gilirannya akan berkontribusi pada kinerja yang baik di sekolah (Muola, 2010).

Efek pendidikan orang tua mengundurkan diri ketika mengendalikan latar belakang genetik. Dalam model mereka yang lebih sederhana, setiap tahun pendidikan maternal angkat menambahkan 0,05 tahun bersekolah ke anak atau meningkatkan kemungkinan menghadiri universitas dengan 6 poin persentase. Efek ayah sekitar 40% lebih tinggi (Bjorklund et al, 2004).

Mereka mungkin tidak selalu memiliki alat dan latar belakang untuk mendukung perkembangan kognitif dan psikososial anak-anak mereka di seluruh masa sekolah mereka. Tingkat pendidikan orang tua, misalnya, memiliki dampak komprehensif pada kemampuan anak untuk belajar di sekolah. Dalam satu penelitian, anak-anak yang orang tuanya berpendidikan sekolah dasar atau kurang lebih tiga kali lebih mungkin untuk memiliki nilai tes rendah atau pengulangan kelas daripada anak-anak yang orang tuanya memiliki setidaknya beberapa sekolah menengah (Willms, 2000). Pendidikan ibu dan pendidikan ayah tidak memainkan peran yang berbeda secara radikal. Studi yang menggunakan data untuk orang yang diadopsi, di bawah praduga bahwa "sifat yang diwariskan" tidak relevan karena tidak adanya hubungan genetik antara anak dan orang tua, dan efek yang lemah untuk ibu adopsi sekolah dan efek birama untuk sekolah ayah angkat (Plug , 2004).

Kekuatan identifikasi dapat dilihat dalam hubungan yang sehat antara tingkat pendidikan orang tua, yang merupakan kunci yang baik dari kelas sosial keluarga, dan banyak hasil psikologis, termasuk tingkat pencapaian sekolah, frekuensi perilaku agresif, dan sikap menuju otoritas. Perbedaan psikologis antara orang dewasa muda yang lahir dari lulusan perguruan tinggi, dibandingkan dengan mereka yang lahir dari orang tua yang tidak pernah lulus dari sekolah menengah, tidak dapat sepenuhnya dijelaskan sebagai akibat dari interaksi langsung antara orang tua dan anak-anak. Produk psikologis ini juga melibatkan identifikasi anak dengan kelas sosial keluarga. Ciri-ciri yang mendefinisikan kelas sosial, yang berbeda dari etnis, termasuk tempat tinggal, sifat lingkungan, dan harta benda. Tetapi karena kebanyakan orang tua tidak mengingatkan anak-anak mereka tentang kelas sosial mereka dan tanda-tanda posisi kelas sosial keluarga dapat halus, penemuan anak dari kelas keluarga secara konseptual lebih sulit daripada penemuan jenis kelamin atau etnisnya dan biasanya tidak diartikulasikan sebelumnya. 7 tahun (Brooks, 1996).

Studi terbaru menunjukkan bahwa hubungan kausal antara pendidikan orang tua dan sekolah anak-anak mereka mencerminkan bukti yang jauh dari konklusif. Pendidikan orang tua memiliki dampak positif pada pendidikan anak-anak. Orang tua yang berpendidikan lebih tinggi memiliki, rata-rata, anak-anak yang berpendidikan lebih tinggi. Dalam keluarga terdidik, anak-anak sekolah lebih baik dari keluarga yang kurang berpendidikan atau keluarga buta huruf karena dampak pendidikan orang tua mereka positif pada pertumbuhan mental anak dan sekolah. Strategi berbeda digunakan untuk mengeksplorasi penjelasan yang mungkin seperti; menjelaskan bukti yang berbeda dalam literatur terbaru; dan untuk mendapatkan perspektif yang lebih baik tentang efek antargenerasi pendidikan. Kurang dari empat puluh persen populasi Dera Ghazi Khan melek huruf yang relatif rendah dibandingkan dengan tingkat nasional. Literasi rendah mempengaruhi kehidupan sosial masyarakat serta pencapaian sekolah mereka. Orang-orang berasal dari suku yang berbeda, kasta sedang mempraktekkan tradisi dan adat istiadat yang berbeda. Jadi perlu untuk mengetahui perilaku masyarakat terhadap pencapaian pendidikan dan pengaruh sekolah mereka pada pengembangan kepribadian pengembang masa depan mereka. Menurut data Multiple Indicator Cluster Survey (MICS), Punjab (2007-2008) tingkat melek huruf D.G.Khan menurut kelompok usia yang berbeda. Tingkat keaksaraan kelompok usia (10-15) tahun adalah 44%, tingkat melek huruf dari kelompok usia (15-24) tahun adalah 45% dan tingkat melek huruf dari kelompok usia (15+) tahun adalah 40%.

Tujuan khusus dari studi diberikan di bawah ini:
1. Untuk mengetahui dampak pendidikan orang tua terhadap pendidikan anak-anak.
2. Untuk mengetahui dampak pendidikan orang tua meningkatkan kemampuan anak-anak.
3. Untuk mengetahui pengaruh positif pendidikan orang tua dalam membangun kepribadian anak.
4. Untuk membuat beberapa saran bahwa bagaimana pendidikan orang tua dapat mempengaruhi anak-anak mereka dengan baik.

V. TINJAUAN PUSTAKA:
Heller dan Fantuzzo (1993) menggambarkan korelasi tinggi antara tingkat pendidikan orang tua dan pencapaian intelektual anak-anak mereka di sekolah. Mereka merasa anak-anak dan sekolah akan diuntungkan jika orang tua akan didorong melalui program peningkatan pendidikan. Orangtua yang tidak berpendidikan, yang berada dalam posisi tidak menguntungkan karena hambatan bahasa, dapat memperoleh manfaat terbesar dengan mengajarkan mereka bagaimana menjadi lebih terlibat dalam pendidikan anak mereka. Orang tua memainkan peran kunci dalam meningkatkan perkembangan kognitif dan prestasi sekolah anak-anak mereka. Pada usia 18 tahun, anak-anak hanya menghabiskan 13% dari waktu mereka di sekolah dan 87% dari waktu mereka bersama keluarga.

Qadiri dan Manhas (2000) menyatakan bahwa orang tua memiliki peran vital yang jelas dalam mempromosikan kesejahteraan anak-anak mereka. Harapan pendidikan orang tua terhadap anak-anak mereka memiliki dampak yang kuat pada pencapaian akademik anak-anak. Harapan orang tua terhadap prestasi akademik anak-anak telah terbukti berkorelasi positif dengan nilai anak-anak. 43% orang tua berpikir bahwa anak-anak mendapatkan banyak manfaat dari pendidikan anak usia dini. 25% dari penekanan orang tua pada kebutuhan untuk mengembangkan keterampilan pra keaksaraan. Menurut mereka, anak-anak harus terlebih dahulu belajar konsep keaksaraan awal karena dapat membantu mereka menghadapi tahun-tahun berikutnya dengan lebih percaya diri dan mudah. Orangtua merasa bahwa selain belajar semua keterampilan dasar seperti itu, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain dan juga mengekspresikan perasaan dan ide mereka satu sama lain.

Behrman dan Rosenzweig (2002) mempelajari bahwa menggunakan pasangan orang tua kembar dan membandingkan pilihan pendidikan anak-anak mereka masing-masing. Dengan asumsi eksogenitas pendidikan orang tua, setiap tahun sekolah ibu meningkatkan pendidikan anak-anaknya sebesar 0,13 tahun sementara hasil dari sekolah paternal adalah dua kali lebih besar. Pendidikan orang tua secara bersamaan menunjukkan bahwa efek parsial dari kedua sekolah orang tua jatuh, namun tetap positif. Efek dari kemampuan yang diwariskan yang tidak teramati pada sekolah anak, tetapi, bukannya kembaran, mendapatkan identifikasi dari anak yang diadopsi. Jika anak-anak angkat hanya berbagi lingkungan orang tua mereka dan bukan gen orang tua mereka, hubungan apa pun antara sekolah orang yang diadopsi dan orang tua angkatnya didorong oleh pengaruh yang dimiliki orang tua terhadap lingkungan anak-anak mereka, dan bukan oleh orang tua yang meneruskan gen mereka.

Chevalier (2004) menjelaskan bahwa dampak pendidikan orang tua terhadap pencapaian sekolah anak mereka menggunakan diskontinuitas dalam pencapaian pendidikan orang tua. Intervensi pada generasi orang tua akan menghasilkan laba sosial pada generasi kedua hanya jika hubungan pendidikan antargenerasi adalah fundamental, karena memelihara, bukan hanya mencerminkan sifat (seleksi) efek.

Englund et al. (2004) menemukan bahwa orang tua dengan pencapaian pendidikan yang lebih tinggi (vs lebih rendah) memberikan lebih banyak dukungan untuk anak-anak mereka dalam situasi penyelesaian masalah di tingkat prasekolah, memiliki harapan yang lebih tinggi terhadap pencapaian pendidikan bagi anak-anak mereka di tingkat kelas satu, dan lebih terlibat dalam sekolah anak-anak di kelas satu. Mereka menemukan bahwa prestasi akademik yang lebih tinggi di awal sekolah dapat berkontribusi pada proses yang mendukung pencapaian akademik yang tinggi di usia lanjut.

Hoover dkk. (2005) menjelaskan bahwa cara di mana orang tua merasa tentang sekolah dan hubungan emosional yang mereka miliki ke sekolah dapat mempengaruhi jenis sikap ke sekolah dan belajar bahwa anak-anak mereka menganggap. Perasaan ini mungkin positif atau negatif, tergantung pada sifat dari pengalaman sebelumnya. Perasaan negatif tentang sekolah dapat mencegah orang tua membuat koneksi dengan sekolah anak-anak mereka. Perasaan positif tentang pengalaman sekolah cenderung meningkatkan keterlibatan orang tua. Selain itu, harapan yang orang tua pegang untuk prestasi masa depan anak-anak mereka adalah penting. Jika orang tua mengharapkan tingkat pencapaian akademik dan komitmen yang tinggi untuk bersekolah, anak tersebut lebih cenderung mengadopsi sikap positif ini. Partisipasi orang tua mungkin aktif karena orang tua percaya bahwa mereka memikul tanggung jawab utama untuk pencapaian pendidikan anak-anak. Orang tua lain mungkin memegang gagasan kemitraan dengan sekolah yang tanggung jawab untuk pembelajaran anak-anak dibagi antara orang tua dan sekolah. Namun, orang tua lain mungkin tidak percaya bahwa mereka harus mengambil peran aktif atau mungkin kurang percaya diri untuk terlibat. Untuk orang tua yang terakhir ini, mengembangkan keyakinan self-efficacy pribadi bahwa seseorang dapat efektif dalam mendukung pembelajaran anak-anak di rumah dan di sekolah membutuhkan dorongan dari guru dan sekolah, serta kesempatan untuk berpartisipasi.

Bjoerklund et al. (2006) membandingkan korelasi antara pendidikan orang tua dan hasil anak biologis, dengan hubungan antara sekolah orang tua asuh dan sekolah anak yang diadopsi. Studi adopsi menginformasikan perdebatan dengan memisahkan pengaruh faktor lingkungan dan genetik (meskipun desain standar mereka dapat menantang jika ada interaksi substansial antara gen dan lingkungan), tetapi mereka tidak memberi tahu kita secara langsung tentang efek dasar dari pendidikan orang tua terhadap hasil anak. . Studi-studi ini tidak dapat membedakan antara peran pendidikan orang tua dan kemampuan dalam kondisi lingkungan yang lebih baik.

Heinrich dan Riphan (2007) melaporkan bahwa pendidikan ibu memiliki efek yang lebih lemah untuk anak laki-laki daripada untuk hasil anak perempuan '. Fleksibilitas dalam cara tingkat pendidikan anak dan orang tua dimasukkan dalam model, tetapi mereka menjadi terlihat untuk menunjukkan pendidikan ayah memiliki hubungan yang lebih besar dengan anak laki-laki daripada pendidikan ibu sementara yang sebaliknya berlaku untuk anak perempuan tetapi, pendidikan ayah lebih penting untuk anak laki-laki, pendidikan ibu lebih penting untuk anak perempuan 'meskipun perbedaannya tidak terlalu signifikan.

Carneiro dkk. (2007) menyimpulkan bahwa pendidikan orang tua meningkatkan kinerja anak dalam matematika dan membaca pada usia 7-8 tahun, tetapi efek ini tidak terlihat pada usia 12-14 tahun. Pendidikan orang tua juga mengurangi insiden masalah perilaku dan mengurangi pengulangan kelas, tetapi kami tidak menemukan efek pada obesitas. Penundaan orangtua yang lebih terdidik, lebih cenderung menikah, memiliki pasangan yang berpendidikan jauh lebih tinggi dan pendapatan keluarga yang lebih tinggi. Mereka lebih mungkin berinvestasi pada anak-anak mereka melalui buku, menyediakan alat musik, pelajaran unik, atau ketersediaan komputer.

Beller dkk. (2008) mempelajari bahwa bagaimana dampak pendidikan ibu dan ayah berbeda dalam dukungan ini? Sebagian besar kepentingan saat ini untuk membedakan kontribusi terpisah dari masing-masing orang tua terhadap difusi antargenerasi status sosial ekonomi telah dimotivasi oleh keinginan untuk memberikan pengakuan yang sepatutnya terhadap peran perempuan. Ibu yang lebih berpendidikan, dikatakan, lebih mungkin daripada ayah dengan tingkat pendidikan yang sama untuk membuat masukan yang lebih tinggi dari waktu dan barang ke dalam produksi dan peran pencapaian kognitif anak-anak mereka, baik dalam hal kualitas input. Semakin mendidik orang tua, semakin efisien penggunaan waktu mereka bersama anak-anak.

Jerrim dan Micklewright (2009) mengemukakan bahwa orang tua mungkin lebih efektif dalam mentransfer modal manusia mereka kepada anak-anak dari jenis kelamin yang sama. Pendidikan ibu dan ayah memiliki efek independen pada kemampuan kognitif anak-anak. Ini berarti efek memiliki ibu yang berpendidikan lebih kecil jika ayah juga berpendidikan tinggi. Di sisi lain, pendidikan ibu dan ayah bisa saling melengkapi. Ibu yang terdidik lebih efektif dalam mewariskan modal manusia mereka kepada anak-anak jika ayah juga berpendidikan. Ibu yang lebih berpendidikan, dikatakan, lebih mungkin daripada ayah dengan tingkat pendidikan yang sama untuk membuat masukan yang lebih tinggi dari waktu dan barang ke dalam fungsi produksi pencapaian kognitif anak-anak mereka, baik dari segi kuantitas dan kualitas input. Semakin tua orang tua yang berpendidikan, semakin efisien penggunaan waktu mereka bersama anak-anak. Orang tua sekolah memiliki hubungan yang lebih besar dengan skor kemampuan anak-anak sekolah menengah, ini dapat mencerminkan keuntungan tertentu (jika itu terjadi) dari orang tua yang lebih berpendidikan di usia dini, misalnya dalam waktu yang dihabiskan membaca untuk anak, buku di rumah, dan digunakan terbuat dari pra-sekolah atau pilihan sekolah dasar.

Blanden dkk. (2010) melaporkan bahwa Pendidikan orang tua tentu saja hanya satu aspek dari latar belakang keluarga yang memengaruhi pencapaian berikutnya anak-anak sebagai orang dewasa, tetapi yang penting. Misalnya, pencapaian pendidikan orang tua memiliki dampak besar pada penghasilan mereka; mereka dapat mengubah 'produktivitas' dari investasi waktu mereka pada anak-anak, seperti membaca kepada anak; dan mereka dapat mempengaruhi ambisi anak-anak.

Haan (2010) menjelaskan bahwa kemunduran anak di sekolah orang tua umumnya memberikan perkiraan positif dan signifikan yang besar. Literatur baru-baru ini belum mencapai konsensus, terutama mengenai pentingnya sekolah ibu dan ayah bagi hasil sekolah anak-anak mereka. Dengan menggunakan analisis batas nonparametrik, dampak kausal dari sekolah ibu dan ayah pada sekolah anak-anak mereka. Meskipun batas atas pada pengaruh sekolah ayah cenderung sedikit lebih tinggi daripada batas atas pada dampak sekolah ibu, hasilnya tidak memberikan bukti bahwa ayah lebih penting daripada ibu untuk hasil sekolah anak-anak mereka. Ada banyak alasan untuk mengharapkan dampak positif dari meningkatnya pendidikan orang tua di sekolah anak-anak; penghasilan lebih banyak, bantuan yang lebih baik dengan pekerjaan rumah, efek model peran, dll.

Holmlund dkk. (2010) mendeskripsikan bahwa satu mekanisme alamiah untuk diajukan adalah pendidikan penghasilan yang lebih tinggi mengarah ke sumber daya orang tua yang lebih tinggi yang dapat digunakan untuk berinvestasi dalam pendidikan anak-anak. Tetapi pendidikan juga dapat mempengaruhi karakteristik seperti gaya pengasuhan dan toleransi yang pada gilirannya mempengaruhi hasil anak. Orangtua kemungkinan besar juga merupakan panutan penting yang dapat Anda pikirkan, dan pendidikan dapat diteruskan oleh mekanisme ini jika anak-anak berusaha mencapai prestasi pendidikan orang tua mereka.

VI. MATERIAL DAN METODE
Tujuan utama dari metodologi adalah untuk menjelaskan sistem prinsip dan metode organisasi, konstruksi kegiatan teoritis dan praktis dan juga pengajaran tentang sistem. Menurut Nachmias dan Nachmias (1981) “metodologi ilmiah adalah sistem aturan dan prosedur eksplisit yang menjadi dasar penelitian dan melawan klaim pengetahuan yang dievaluasi.”

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki dampak pendidikan orang tua terhadap pendidikan anak-anak. Untuk tujuan ini, Tehsil Dera Ghazi Khan akan dipilih sebagai alam semesta dan dua dewan serikat pekerja kota akan dipilih melalui teknik sampling acak sederhana. Dari masing-masing dewan serikat dua blok / koloni akan dipilih melalui teknik sampling acak sederhana dan 30 responden dari masing-masing blok / koloni akan dipilih melalui teknik simple random sampling. Lebih dari 120 responden akan diseleksi untuk menyelidiki dampak pendidikan orang tua terhadap pendidikan anak-anak. Data akan dikumpulkan melalui jadwal wawancara yang terstruktur dengan baik untuk memeriksa keakuratan dan kesesuaian alat penelitian, 10 responden akan diujicobakan. Setelah melakukan koreksi, data akhir akan dikumpulkan dan informasi yang dikumpulkan akan dianalisis melalui teknik statistik yang tepat. Rekomendasi akan disarankan untuk penelitian masa depan dan pembuat kebijakan untuk merumuskan kebijakan yang sesuai dan praktis.

VII. SASARAN PUSTAKA:
Beller, E. 2008. ‘Bringing Inter Generational Social Mobility Research into the 21st Century: Why Mothers Matter’ University of California, Berkeley.

Behrman, J. and M. Rosenzweig. 2002. ‘Does increasing women’s schooling raise the schooling of the next generation?’ The American Economic Review, 92(1): 323-334.

Berg, D. 2011. Deffination of Education. http:www.teach-kids-attitude-1st.com/defiation-of- education.html.

Bjorklund, A., M. Lindhal and E. Plug. 2004. “Intergenerational effects in Sweden: What can we learn from adoption data?” IZA Discussion Paper No.1194.

Bjorklund, A., M. Lindahl and E. Plug. 2006. “The Origins of Intergenerational Associtions: Lessons from Swedish Adoption Data?” The Quarterly Journal of Economics, 121(3): 999-1028.

Blanden, J., P. Gregg and L. Macmillan.2007. ‘Accounting for Intergenerational Income

Peristence: Noncognitive Skills, Ability and Education’. IZA Discussion Paper No. 2554.

Blanden, J., K. Wilson, R. Haveman and T. Smeeding. 2010. Understanding the Mechanisms behind Intergenerational Persistence: A Comparison Between the US and UK. Website: http://www.iariw.org

Brooks, G. J and P. K. Klebanoff. 1996. Duncan GJ Ethnic differences in children’s test scores. Child Dev. 67:396-408 [CrossRef][Medline].

Carron, G. and T. N. Chau. 1996. The quality of primary schools in different development contexts. United Nations Educational Scientific and Cultural Organization. Paris.

Chevalier, A. 2004. Parental Education and Child’s Education: A Natural Experiment. IZA, Discussion Paper No. 1153.

Dearden, L., S. Machin and H. Reed. 1997. Intergenerational Mobility in Britain, the Economic Journal. 107: 47-66.

Haan, M. D. 2010. “The effect of parents’ schooling on child’s schooling: A Nonparametric bounds analysis.” Mimeo, University of Amsterdam.

Englund, M., E. Luckner, J. L.Whaley, Gloria and B. Egeland. 2004. Children’s Achieve ment in Early Elementary School: Longitudinal effects of Parental Involve ment, Expectations, and Quality of Assistance Journal of Educational

Psychology Vol. 96 (4): 723-730.

Garcia, C. C., E. C. Meyer and L. Brillon. 1995. Ethnic and minority parenting. In M. J. Fine (Ed.), Handbook on Parent Education. New York: Academic Press. Page no.189- 209

Gaziel, H. 1998. School-based management as a factor in school effectiveness. International Review of Education, 44(4): 319-333.

Haegeland, T., L. J. Kirkeboen, O. Raaum and K.G. Salvanes. 2010. “Why Children of

College Graduates Outperform their Schoolmates: A study of cousins and

adoptees.” Mimeo University of Bergen.

Haveman, R and B. Wolfe. 1995. ‘The Determinants of Children Attainments: A Review of Methods and Findings.’ Journal of Economic Literature, 33(4): 1829-1878.

Heineck, G. and T. Riphahn. 2007. ‘Intergenerational Transmission of Educational

Attainment in Germany: The Last Five Decades’ IZA Discussion Paper No. 2985.

Heller, L. R and J. Fantuzzo. 1993. Reciprocal peer tutoring and parent partnership: Does parent involvement make a difference? School Psychology Review, 22(3): 517-534.

Holmlund, H., M. Lindahl and E. Plug. 2010. The Causal Effect of Parent’s Schooling on Children’s Schooling: A Comparison of Estimation Methods. IZA Discussion Paper No.3630.

Hoover, D. K. V., J. M. T. Walker, H. M. Sandler, D. Whetsel, C. L. Green, A. S. Wilkins and K. E. Closson. 2005. Why do parents become involved? Research

findings and implications. The Elementary School Journal, 106(2): 105-130.

Jerrim, J and J. Micklewright. 2009. ‘Children’s education and parents’ socioeconomic

status: distinguishing the impact of mothers and fathers.’ Paper presented at the Conference on Intergenerational Transmission, Madison, Wisconsin. www.econ.ceu.hu/download/BESS/19Nov09.pdf

Mashin, S. 2009. ‘Inequality and education’ in W. Salvverda, B. Nola, and T. Smeedig (eds.) The Oxford Handbook of Economic Inequality. Oxford: Oxford University Press.

Mueller, D. P. 1993. Family supports of Southeast Asian refugee children upon kindergarten entry, Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development, New Orleans, LA. (ERIC Document Reproduction Service No. 356 899).

Muola, J.M. 2010. A Study of the relationship between academic achievement motivation and home environment among standard eight pupils. Educational Research and Re views 5(5): 213-217.

OECD. 2008. Education at a Glance. Organizational for Economic Co-operation and Development, Paris. www.oecd.org/edu/eag2008

Plug, E. 2004. “Estimating the Effect of Mother’s Schooling on Children’s Schooling using a Sample of Adoptees.” The American Economic Review, 94(1): 358-368.

Qadiri, F and S. Manhas. 2000. Parental Perception Towards Preschool Education Imparted at Early Childhood Education Centers. Vol. 3(1): 19-24

Qur’an, Surat Az-Zumar 39: Ayat no 9.

Willms, J. D. 2000. Standards of care: Investments to improve children’s educational out comes in Latin America. Paper presented at the “Year 2000 Conference of Early Childhood Development” sponsored by the World Bank, Washington, D.C.

Manfaat Menggunakan Kaizen Untuk mengurangi Limbah dan Mencegah Polusi

Manfaat Menggunakan Kaizen Untuk mengurangi Limbah dan Mencegah Polusi ,- Dalam esai ini, penulis menggambarkan asal-usul konsep Kaizen dan menguraikan gaya manajemen yang dibutuhkan kaizen. Penulis menggambarkan perbedaan antara pendekatan "inovasi radikal" dan pendekatan Kaizen yang telah menjadi lazim di antara perusahaan besar.

"Kaizen" adalah kata dalam bahasa Jepang yang berarti perbaikan yang teratur, bertahap, dan berkelanjutan. (Laraia, et al, 1999) Strategi bisnis Kaizen bersama-sama dalam sebuah perusahaan yang bekerja untuk melakukan perbaikan bertahap tanpa investasi besar. Kaizen adalah pendekatan evolusioner yang berbeda dengan strategi peningkatan bisnis lainnya yang dipraktekkan di Amerika Serikat yang memerlukan perubahan radikal dalam praktik.

Kaizen adalah pendekatan pengembangan tenaga kerja yang dapat membantu perusahaan melaksanakan program yang bertujuan mengurangi limbah. Dalam pendekatan Kaizen mengandung dua metode pengurangan limbah yang paling dikenal - pencegahan polusi dan lean manufacturing. Keterlibatan semua perusahaan dapat menciptakan hasil yang berkelanjutan dengan menggunakan Kaizen sebagai landasan untuk lean manufacturing dan pencegahan polusi.

Kaizen mampu membantu perusahaan secara sistematis mengurangi volume dan tingkat keparahan kontaminasi. Konsep-konsep Kaizen membimbing perusahaan-perusahaan besar untuk berkomitmen menyediakan pencegahan polusi oleh perusahaan untuk fokus pada solusi, sementara bergerak menjauh dari konsep-konsep inovasi radikal. Fokus pada sistem pencegahan polusi untuk membuat program yang didukung secara luas dan dipromosikan keputusan - dengan kata lain, berkelanjutan.

Kaizen hanya bisa sukses dengan perhatian terus-menerus kepada orang-orang dan kontribusi mereka terhadap perbaikan organisasi. (Laraia, et al, 1999) Kaizen juga program yang dapat dilihat sebagai memiliki kepemilikan di satu departemen dan membuat mereka tanggung jawab semua orang. Kaizen adalah budaya perbaikan berkelanjutan berkelanjutan yang berfokus pada penghapusan limbah di semua proses organisasi. Kepemimpinan yang diperlukan mendorong tenaga kerja non-langsung untuk terus mengembangkan kemampuan mereka untuk memenuhi harapan layanan berkualitas tinggi dan pengiriman tepat waktu.

Pengantar
Setiap orang pada tingkat yang berbeda dalam suatu organisasi harus memikirkan cara untuk terus meningkatkan layanan atau produk yang mereka berikan kepada pelanggan di pasar yang kompetitif. Organisasi-organisasi yang berhasil meningkatkan proposisi nilai untuk pelanggan biasanya menjadi pilihan utama bagi pemasok, dalam preferensi kepada pemasok lain yang, karena alasan apa pun, tidak dapat meningkatkan.

Sementara sebagian besar manajer dan karyawan mendukung gagasan peningkatan terus, pendekatan khusus untuk meningkatkan terus cenderung ad hoc atau kompleks. Meskipun pendekatan ini dapat meningkatkan keberhasilan yang berkesinambungan dalam kesempatan, mereka biasanya tidak responsif terhadap perubahan keinginan pelanggan dan persyaratan yang ada.

Peningkatan program gelar online menunjukkan pergeseran dalam persepsi pelanggan tentang nilai pendidikan tinggi gaya kelas tradisional - terutama di kalangan profesional yang bekerja paruh waktu. (Fortune, 2003; Symonds, 2003a) Selain itu, siswa yang bekerja penuh waktu untuk menghadapi tekanan hidup di tempat kerja untuk memberikan nilai lebih kepada pelanggan melalui produk dan layanan yang mereka tawarkan. Tidak mengherankan, para siswa datang ke kelas dengan harapan yang sama dari universitas.

Perbaikan terus dalam gaya kelas pendidikan tradisional adalah panggilan bisnis semakin penting karena banyak pendidikan sekolah bisnis baru untuk meningkatkan penampilan dan lulus sumber alternatif seperti program gelar online. (AACSB, 2002; Donaldson, 2002; Doria dkk., 2003; Emiliani, 2004a; Etzioni, 2002;; Ghoshal, 2003; 2003Grey, 2004; Handy, 2002; Karapetrovic dkk., 1999; Mintzberg dkk., 2002 ; Pfeffer and Fong, 2002; Zimmerman, 1991)

Sebuah ilustrasi, siswa harus berada di toko buku sekolah untuk membeli materi pelajaran dalam transaksi terpisah, atau universitas harus memasukkan materi dalam harga kursus dan memberikannya langsung ke kelas?

Program gelar sarjana terakreditasi dalam bisnis atau manajemen oleh AACSB International (Asosiasi untuk Advance Collegiate Schools of Business) dimaksudkan untuk memastikan tinggi dan mempromosikan manfaat dan perbaikan terus pendidikan Sarjana dan Pascasarjana. (AACSB, 2004a)

Fokus utama misi sekolah AACSB adalah kualifikasi staf pengajar, kurikulum, dan kurang pada kegiatan lain yang juga merupakan kontributor penting bagi persepsi nilai siswa. (Hazelwood, 2003; Merritt, 2003)

AACSB tidak mengevaluasi proses seperti pendaftaran kursus, penelantaran dan transfer kredit, menambah atau menjatuhkan mata kuliah, status pertukaran, rencana studi, mengeluarkan nilai akhir, penyelesaian sengketa dan umpan balik siswa untuk memahami kegiatan mana yang menciptakan nilai sementara sebagian besar kebijakan sedang diperiksa. (Rother and Shook, 1999; Womack dan Jones, 1996; Zimmerman, 1991). (AACSB, 2004b) Ini mungkin adalah pemilihan tinjauan dan peluang perbaikan proses penilaian ulang. Penting bahwa AASCB internasional tidak mendefinisikan makna perbaikan terus menerus, Konsorsium Nasional untuk Peningkatan Berkesinambungan adalah fokus untuk mempromosikan administrasi pendidikan tinggi dan keunggulan akademik. (National Consortium for Continuous Improvement, 2004; Ruben dan Sandmeyer, 2001)

Oleh karena itu, teknik yang digunakan untuk memperoleh peningkatan berkelanjutan mungkin merupakan terjemahan dari panel peer review atau sekolah, dan itu mungkin merupakan pengukuran sementara juga. Selain peningkatan berkelanjutan dapat berarti atau menilai oleh para pemangku kepentingan seperti AACSB Internasional, staf dan fakultas, administrator, lulusan dan siswa. Bagaimana peningkatan berkelanjutan dapat diterapkan dan diterjemahkan oleh alam terbuka (Drennan, 1999; Marshall, 1998; Rice dan Taylor, 2003; Roffe, 1998; Zimmerman, 1991), seperti sesuatu yang telah diperbaiki tetapi sebenarnya belum telah diperbaiki; ini dilihat terutama dari pelanggan. (Falk et al., 1993; Zimmerman, 1991) seperti kebanyakan organisasi, AACSB berlangganan untuk peningkatan berkelanjutan, kualitas dan keunggulan.

Dalam keadaan yang jelas yang harus dilakukan untuk meningkatkan proses sering menyebabkan rasa malu atas makna, sehingga menghasilkan hasil yang tidak merata. (Banta, 1993; Drennan, 1999; Marshall, 1998; Roffe, 1998; Woehrle et al., 1997; Zimmerman, 1991) Perbaikan berkelanjutan secara formal dikenal sebagai peningkatan bertahap dan berkelanjutan dari suatu kegiatan yang menghilangkan ketidakberdayaan, ketidakrataan dan pemborosan dan kemudian menciptakan lebih banyak nilai. Di Jepang ada yang disebut muri, mura dan muda. (Emiliani et al., 2003; Toyota, 2001; Womack dan Jones, 1996) Ohno, (1988) serta Womack dan Jones, (1996) mendefinisikan sampah (muda) sebagai kegiatan yang tidak menambah nilai dan menambah biaya. Kebanyakan pemimpin menghilangkan pemborosan ketika mereka mengoperasikan sesuatu.

Singkatnya, proses bisnis mereka dan kegiatan spesifik yang terkandung dalam pemahaman kemiskinan yang mengkonsumsi sumber daya, tetapi tidak menciptakan nilai. Oleh karena itu, solusinya adalah dengan mengurangi rencana untuk memberhentikan orang, mengurangi sumber daya dan meningkatkan biaya biaya kuliah dan akademis atau dukungan, dan. Beberapa tindakan itu akan menentukan sebagai perbaikan. (Arnone et al., 2003; Farrell, 2003; Fogg, 2003; Hebel, 2003; Rensselaer di Hartford, 2001, 2004a) Bagaimana manajer menghilangkan pemborosan? Kata Jepang yang disebut 'Kaizen' berarti perubahan untuk perbaikan yang lebih baik atau berkelanjutan. (Imai, 1986) 'Kaizen' berlatih tanpa cacat dan peningkatan kualitas. (Zimmerman, 1991)

Setiap perubahan yang membuat perubahan untuk meningkatkan hasil, yang mungkin terkait dengan kualitas atau faktor lain, penilaian pelanggan sangat berharga, seperti pengiriman tepat waktu, kemudahan penggunaan, inovasi, biaya rendah, tahan lama, dan sebagainya adalah arti 'perubahan menjadi lebih baik'. (Zimmerman, 1991) Memotong program, meningkatkan biaya kuliah, mengurangi sumber daya dukungan dan akademis, dan PHK adalah tindakan negatif yang tidak sesuai dengan makna 'Kaizen'.

Untuk membuat masalah jelas, berbagai metode dan alat digunakan oleh program Kaizen untuk mengidentifikasi dan memperbaiki masalah dari sumber. (Imai, 1997; Roffe, 1998; Zimmerman, 1991) Hasilnya adalah mengurangi biaya, produk atau layanan yang lebih baik, meningkatkan kualitas dan identifikasi pelanggan. Berbagai pendekatan komprehensif dan sistematis untuk meningkatkan pendidikan dan pekerjaan telah dibuat (Alp, 2001; Banta, 1993; Gray, 2004; Karapetrovic et al., 1999; Marshall, 1998) termasuk manajemen kualitas total (TQM). (Koch, 2003; Woehrle et al., 1997) dan penyebaran kebijakan (Akao, 1991; Roberts dan Tennant, 2003) dalam menentukan kursus apa yang harus disediakan. TQM adalah filosofi dan metode manajemen suatu organisasi, Kaizen adalah seorang manajer yang tidak biasa yang berlangganan untuk menggunakan proses manajemen kualitas

Dalam proses Kaizen, mirip dengan penggunaan di lingkungan industri, digunakan untuk meningkatkan kurikulum dan konten. Ini adalah yang pertama kali ditemukan dalam penerapan Kaizen, sehingga berkontribusi pada peningkatan berkelanjutan literatur dan praktik pendidikan tinggi.

Proses kaizen
Dalam industri, Kaizen biasanya 4 hingga 5 hari, tetapi bisa seperti beberapa jam yang singkat. Selama periode ini, tim lintas fungsi dari 8 hingga 12 orang, dengan promosi bantuan terampil, untuk mengidentifikasi, mengukur dan memperbaiki masalah yang ditimbulkan oleh proses. Kaizens tidak dalam pengertian biasa, konferensi bisnis, sangat sedikit fokus pada penghapusan pemborosan, sehingga menciptakan lebih banyak nilai pelanggan akhir-pakai. Sebaliknya, Kaizen adalah bentuk spesifik dari tindakan atau pembelajaran layanan, dan masalah-masalah penting yang orang lihat semua pertunjukan untuk memenuhi kebutuhan kegiatan pelanggan internal dan eksternal. Komponen seperti observasi, analisis, pemikiran kritis dan pengumpulan data diperlukan dalam proses Kaizen.

Kaizen berharga karena merupakan metode peningkatan implementasi yang cepat. Karena itu, sebagian besar perbaikan dilakukan selama kegiatan perbaikan. Selain itu, fasilitator menantang tim untuk menemukan solusi, baik yang berbiaya rendah, tidak seimbang, tidak masuk akal, dan menghilangkan limbah. Kaizen melibatkan semua orang dalam organisasi di semua departemen dan mempromosikan kerja sama tim.

Dalam penerapan Ramping untuk meningkatkan rencana pengelolaan lingkungan setiap kursus dimodifikasi untuk mengakomodasi situasi. Sebagai contoh, awal kaizens keduanya, karena percaya bahwa tujuan ini dapat dicapai dalam beberapa hari. Namun, tujuannya adalah sesegera mungkin sehingga tindak lanjut kaizens berkurang menjadi satu hari, sementara tetap mempertahankan hari berikutnya. Data yang sama dalam lingkungan industri ramping yang digunakan dalam tabel yang digunakan dalam acara tersebut, tetapi beberapa modifikasi kecil.

Manfaat Kaizen
Ada beberapa manfaat yang dapat dicapai sekolah, akademi atau universitas, dan organisasi setelah mempekerjakan Kaizen sebagai strategi untuk perbaikan yang lebih baik dalam organisasi. Lanjutkan dengan diskusi di atas, menerapkan Kaizen di AACSB membantu mereka mendapatkan banyak manfaat bagi staf dan siswa AACSB.

Manfaatnya meliputi:

• Kaizen memiliki pandangan positif oleh para staf dan guru, program berjalan dengan lancar; tetapi terkadang mereka bertemu dan menemukan kesulitan dalam menerapkan Kaizen.
• Dengan profesor dan anggota tim untuk memeriksa evaluasi diri mereka, materi kursus utama, dan silabus untuk mengirimkan lebih banyak informasi daripada staf dan guru memeriksa silabus independen.
• Profesor telah menerima mereka dalam proses yang harus diselesaikan dengan pemahaman yang lebih baik.
• Anggota tim menerima kursus yang diajarkan, konten, metode pengajaran dan pemahaman yang lebih baik.
• Perubahan lebih responsif terhadap harapan siswa.
• Sejumlah besar ide akan digunakan di masa depan dan saat ini dapat menghasilkan dari Kaizen.
• Kaizen memberi staf dan kesempatan pertukaran guru, karena mereka tidak bekerja sama dengan cara yang dilakukan.

Hasil
Jika memungkinkan, ditingkatkan dalam kurus. Tak pelak lagi, sejumlah item tindakan telah diselesaikan di kemudian hari, umumnya dalam 30 hari, karena mereka melibatkan pengumpulan informasi tambahan, mencari kasus yang berbeda atau artikel jurnal yang digunakan dalam proses, atau memodifikasi catatan kelas atau transfer.

Pengadilan moderator harus memikul tanggung jawab untuk hal-hal berikut. Tabel 2 merangkum peluang peningkatan yang mengidentifikasi kaizens pada hasil. Selain itu, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2, perbaikan lain dilakukan, termasuk:

• Batalkan perubahan, seperti uraian kursus, format, tujuan kursus, yaitu, pernyataan “Integritas Akademik”, dalam kurikuler.
• Untuk menghapus ambiguitas tentang kurikulum (yaitu, partisipasi kelas) dan standar klasifikasi pekerjaan.
• Pastikan bahwa siswa memiliki banyak kesempatan untuk mendapatkan kinerja yang dilakukan (misalnya, mengubah hanya ujian akhir, atau nilai akhir dan menengah dan ujian untuk tugas yang dinilai 4-12).
• Menghapus bahan ajar yang telah digunakan untuk dua kursus, seperti jurnal, studi kasus atau artikel.
• Untuk menentukan hubungan antara kurikulum dalam rangka mencapai tema yang lebih konsisten dari prosedur manajemen lingkungan untuk pemikiran strategis dan fokus kepemimpinan. Setelah menyelesaikan 10 kaizens akhir, para peserta diundang, mereka diminta untuk membagikan proses pemikiran dan hasil laporan mereka.

Peningkatan Kaizen
Tentu saja, ini mewakili peluang masa depan untuk perbaikan. Sebagai ilustrasi, data yang berbeda tidak digunakan bentuk kaizens di awal. Mereka telah mengalami sejumlah perbaikan, oleh anggota kelompok dan rekomendasi dari roda fasilitator. Langkah-langkah perbaikan lingkungan dalam industri, biasanya terlihat: misalnya, berubah seiring waktu, bagian dari perjalanan, persediaan, unit hari, dan sebagainya.

Penilaian diri Kaizen bersifat subjektif. Melihat ke depan; beberapa profesor menganggap diri mereka di atas atau jauh lebih rendah daripada mereka harus memiliki proyek-proyek tertentu. Namun, proses lean umumnya untuk memperbaiki kekurangan ini. Demikian pula, lembar sasaran lean juga digunakan untuk mengukur peningkatan subyektif.

Meskipun tim dapat menetapkan angka untuk itu dalam lean untuk mencapai peningkatan skala kelas 1-5, tetapi ada kesulitan dalam melakukannya karena orang mungkin mempertanyakan apakah skornya benar atau tidak dan dapat dipercaya atau tidak. Namun, daripada belitan skor spesifik, anggota tim setuju bahwa memang membuat kemajuan. Subyektif penilaian bukanlah masalah besar, pada akhirnya. Di bawah studi perbaikan kaizen, sang profesor merasa terancam terutama ketika manajer senior melayani sebagai anggota tim. Perasaan yang terancam itu tidak biasa dan bukan niat Kaizen, tetapi mereka ingin orang-orang merasakan itu.

Tujuan Kaizen dapat diajarkan melalui komunikasi yang baik antara guru dan manajer senior apakah satu atau satu dalam tulisan, untuk berharap bahwa meningkatkan kesulitan dalam proses kaizen. Manajer tidak boleh bertindak karena mereka adalah bos ketika mereka harus bekerja dalam tim. Mereka harus mengubah posisi mereka sebagai anggota tim dan bekerja sama satu sama lain dalam tim. Sebuah tim harus melatih kerja tim.

Menutup rapat adalah cara lain untuk meningkatkan Kaizen. Pertemuan tertutup ini bertujuan untuk menjelaskan kepada seluruh karyawan dan orang-orang di seluruh organisasi tentang perbaikan yang telah mereka lakukan. Selain itu, pertemuan tertutup ini juga akan mendapatkan keuntungan lain seperti mendapatkan saran dari orang lain, menunjukkan komitmen dari manajemen, dan memperluas partisipasi. Kaizen memperhatikan bahwa terkadang kehadiran rapat dekat rendah karena kurangnya minat dari anggota tim.

Seperti yang disebutkan sebelumnya, ada yang lebih penting dalam melanjutkan peningkatan dalam gaya ruang kelas dan pendidikan sekolah bisnis tradisional. Beroperasi dengan benar, penggunaan proses peningkatan kaizen memiliki banyak kesenangan; semua orang mencintai mereka sebagai kontribusi berharga bagi sekolah, yang menyediakan layanan.

Grafik follow-up Kaizen 30 hari dapat ditingkatkan jika fasilitator mengikuti proyek yang ada. Untuk memastikan tindakan dapat diselesaikan, manajer senior dan fasilitator harus bertanggung jawab dan tertarik padanya. Hasil yang dicapai dipengaruhi oleh kekuatan dan keinginan masyarakat untuk terus meningkatkan. Para profesor, anggota tim dan fasilitator harus siap untuk meningkatkan, sementara manajemen, staf, dan fakultas harus mengambil tantangan antara satu sama lain untuk mencapai tujuan. Pada akhirnya, ini juga akan berguna untuk kursus, perbandingan dengan institusi lain, kursus, dan diikuti oleh para ahli industri.

Seperti menghadapi kendala untuk organisasi akademik, karena mungkin sulit untuk mendapatkan berbagai kegiatan resmi dari peningkatan organisasi lain, ketika metode dan alat baru untuk mereka dan fakultas tidak didukung oleh administrator. Fakultas biasanya melihat ide-ide administrator dengan skeptis karena mereka memiliki rasa hormat yang rendah kepada administrator.

(Drennan, 1999; Emiliani, 2004b; Falk et al., 1993; Roffe, 1998; Zimmerman, 1991) menegaskan bahwa fakultas dipandang sebagai korup dan memiliki penghargaan rendah terhadap metode peningkatan dan alat yang diimpor oleh industri, karena mereka percaya bahwa itu akan menyebabkan konflik dengan misi institut. Ini adalah reaksi negatif yang sangat umum. Akibatnya, fakultas sering mempertahankan status quo dengan tidak melakukan apa-apa atau tidak mengubah beberapa hal.

Para administrator sering menafsirkan bahwa yang diperlukan untuk perbaikan adalah buruk (Drennan, 1999; Falk et al., 1993), data menunjukkan bahwa ketidakcukupan layanan yang diberikan mungkin tidak dikumpulkan, mungkin tidak lengkap atau tidak tersebar luas pada mereka yang memiliki kemampuan untuk melakukan perbaikan. Yang diperlukan untuk perbaikan mungkin tidak terlihat oleh yang lain. Oleh karena itu, tidak akan terlalu banyak perhatian dalam menentukan cara perbaikan.

Ketika fakultas menghadapi masalah, mereka seharusnya menghadapi masalah dengan menerapkan struktur kuantitatif dan kualitatif atau struktur campuran, tetapi mereka tidak. Mereka sering mengabaikan rekomendasi untuk perbaikan kepada administrator, misalnya, dan tidak memahami manfaat potensinya, tujuannya, prosesnya, serta peran dan tanggung jawabnya. Mereka kurang konsistensi.

Mungkin layak untuk mengeksplorasi masalah dan metode atau alat untuk perbaikan karena dapat menghasilkan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan tidak diragukan lagi ketidaksukaan fakultas, seperti misalnya memotong anggaran dan program, pemecatan dan pembekuan upah.

Ada beberapa faktor mengapa fakultas menerapkan Kaizen dalam program EMP:

• Sebagian besar guru ingin meningkatkan mata kuliah mereka.
• Beberapa tanggal menentukan bahwa persyaratan untuk perbaikan, dan guru juga setuju bahwa perlu ditingkatkan.
• Mereka tidak dibatasi oleh departemen fungsional sekolah, karena mereka kolegial.
• Guru memiliki banyak pengalaman dalam industri pengajaran, sehingga mereka tidak menentang praktik industri.
• Para guru siap untuk mencoba hal-hal baru, sehingga program EMP membiarkan mereka mencoba dengan sikap positif.
• Seorang rekan mengusulkannya.

(Drennan, 1999; Roffe, 1998) menyatakan bahwa, manajemen kualitas total telah dikritik ketika diterapkan di sekolah akademis, karena sebagian besar waktu untuk mengajar telah diambil untuk meneliti program-program itu. Fakultas belum berpartisipasi dalam proses peningkatan untuk memberikan kontribusi layanan kepada sekolah. Proses perbaikan dilakukan oleh rutinitas organisasi, yang biasanya ditekankan pada layanan pengajaran dan penelitian.

Jika Kaizen berlaku dan dijelaskan dengan benar, itu bisa menjadi strategi yang tepat untuk digunakan di sekolah akademis untuk mencapai hasil positif tanpa membebani fungsi sekolah. Mengapa penulis mengatakan ini? Itu karena Kaizen mempromosikan kerja tim di semua departemen, mengidentifikasi metode pengajaran khusus untuk membantu fakultas meningkatkan teknik mengajar mereka, mendorong dialog termenung dan sebagainya. Dari hasil yang diperoleh, fakultas mungkin dapat berpartisipasi dalam proses peningkatan. Mereka menggunakan pendekatan yang berbeda untuk meningkatkan di berbagai akademisi; itu tergantung pada situasi dan kondisi.

Uang, tenaga kerja dan dukungan dari administrator adalah input yang membutuhkan perbaikan terus-menerus. (Drennan, 1999; Falk et al., 1993; Roffe, 1998) Kinerja besar dari dukungan mereka adalah melalui partisipasi langsung dalam proses peningkatan, daripada mengotorisasikannya kepada karyawan lain. Untuk bersaing dalam lingkungan yang kompetitif ini, orang-orang dari semua departemen harus bekerja sama dan terus meningkatkan atau berubah agar lebih baik dalam mengatasi hambatan.

Ringkasan
Implementasi kaizen telah membawa perbaikan yang cepat. Perbaikan dicapai tanpa menimbulkan dampak negatif kepada pemangku kepentingan dan siswa. Itu tidak membuat pertukaran yang tidak diinginkan dengan para pemangku kepentingan dan kebebasan atau persepsi nilai siswa. Persepsi siswa tentang nilai berubah seiring waktu. Selain itu, anggota tim juga menemukan banyak manfaat kaizen yang tidak ditemukan dalam pendekatan tradisional.

Kaizen adalah kegiatan yang terus menerus dan berulang, ia menggunakan data dan informasi dari sumber yang relevan untuk memimpin kegiatan peningkatan. Sekolah dan programnya akan tetap kompetitif di industri dengan demikian. Ini juga mencerminkan peningkatan berkelanjutan, keunggulan dan kualitas dari suatu organisasi dan seorang individu. Adalah berguna bagi seorang manajer untuk belajar dan mengambil bagian dalam kegiatan kaizen untuk peningkatan, karena sekarang sebagian besar organisasi menghadapi tantangan keuangan dan tantangan penting lainnya yang sedang berlangsung.

Kaizen di Perusahaan Mobil
Perubahan lingkungan, telah mengakibatkan perusahaan mobil Jepang mengalami perubahan serius dalam banyak aspek. Sangat dihargai terhadap nilai tukar yen Jepang, diversifikasi permintaan, persaingan yang ketat, dan memperpendek siklus hidup produk adalah hasil dari perubahan lingkungan. Perubahan tersebut telah mengarah pada manajemen biaya yang berguna dalam menghasilkan produk baru yang memenuhi kebutuhan pelanggan. Pelanggan menginginkan produk dengan biaya dan kualitas yang lebih rendah. Menghilangkan pemborosan juga berkontribusi pada pengurangan biaya.

Karena masalah di atas, total manajemen biaya diperlukan untuk desain produk, pengembangan produk, dan produksi. Ada perbedaan antara manajemen biaya tradisional dan manajemen biaya total hari ini. Perbedaan antara manajemen biaya tradisional dan manajemen biaya total adalah manajemen biaya tradisional hanya fokus pada pengendalian biaya dalam tahap produksi. Bahkan, biaya terjadi dari desain dan pengembangan produk baru sampai produksinya.

Total manajemen biaya terdiri dari dua pilar utama, yang merupakan target biaya dan biaya kaizen di perusahaan mobil Jepang. Dalam bahasa Jepang 'Genkakikaku' berarti target biaya. "Target biaya adalah sistem untuk mendukung proses pengurangan biaya dalam tahap pengembangan dan perancangan model yang sama sekali baru, perubahan model penuh atau perubahan model minor." (Imai, 1986) Dalam bahasa Jepang 'Genkakaizen' berarti biaya kaizen. "Kaizen Costing adalah sistem untuk mendukung proses pengurangan biaya dalam tahap pembuatan model produk yang ada." (Imai, 1986) Umumnya inovasi dilakukan dalam tahap perancangan dan pengembangan. (Imai, 1986; Shimbun, 1989)

Mereka adalah "target biaya" (pembentukan target biaya dan metode pencapaiannya) dan "Kaizen Costing." Mereka dapat diringkas sebagai berikut:

• "Target Costing" adalah sistem untuk mendukung proses pengurangan biaya dalam tahap pengembangan dan perancangan model yang sama sekali baru, perubahan model penuh atau perubahan model minor. (Target Biaya disebut "Genkakikaku" dalam bahasa Jepang.)
• "Kaizen Costing" adalah sistem untuk mendukung proses pengurangan biaya dalam fase pembuatan model produk yang ada. (Biaya Kaizen disebut "Genkakaizen" dalam bahasa Jepang. Kata dalam bahasa Jepang "Kaizen" dalam perhitungan Kaizen mungkin merupakan konsep yang agak berbeda dari kata bahasa Inggris "peningkatan". "Kaizen" mengacu pada akumulasi kegiatan perbaikan yang lebih kecil daripada peningkatan yang inovatif. Oleh karena itu, "Kaizen costing" termasuk pengurangan biaya dalam tahap pembuatan produk yang ada. Perbaikan inovatif berdasarkan inovasi teknologi baru biasanya diperkenalkan pada tahap pengembangan dan perancangan. (Imai, 1986)

Total manajemen biaya di perusahaan Jepang adalah hubungan antara target biaya dan biaya kaizen. Konteks total manajemen biaya berarti biaya yang terjadi di semua tahap siklus hidup produk. Gagasan manajemen biaya total berasal dari partisipasi semua departemen dan semua karyawan dari seluruh organisasi.

Kaizen Biaya melalui "Manajemen dengan Tujuan"
Tujuan dari setiap pabrik adalah tentang dan berhubungan dengan biaya, kualitas, dan efisiensi dan seterusnya. Dalam pertemuan produksi, target dan sasaran penting untuk setiap pabrik akan dievaluasi dan diputuskan. Tetapi target biaya untuk Kaizen akan ditetapkan dan dinilai dalam pertemuan berbeda yang disebut Kaizen cost meeting.

Hanya ada beberapa tingkat organisasi yang dimiliki dalam rapat biaya. Ada divisi, proses, pabrik, bagian, dan tingkat departemen. Melalui manajemen dengan tujuan jumlah atau jumlah target pengurangan untuk setiap tingkat dalam organisasi berarti bahwa biaya Kaizen diatur dalam rapat biaya. Tugas ini disebut 'pembusukan tujuan' dan pelaksanaannya berkaitan dengan kebijakan dan tujuan penting yang telah diputuskan sebelumnya.

Pembusukan tujuan tidak dapat diterapkan secara seragam, karena mereka harus mempertimbangkan situasi dan kondisi masing-masing kasus. Pembusukan tujuan mungkin tidak cocok untuk semua kasus; itu harus diterapkan sesuai dengan situasi kasus. Selain itu, menetapkan tujuan untuk departemen juga harus tergantung pada situasinya. Manajer harus mengevaluasi dan menyaring lingkungan sebelum mengambil keputusan apa pun.

Sistem just in time production (JIT) telah membantu dalam pengurangan biaya, dalam tingkat aktivitas pengendalian. Ini adalah sistem yang mengurangi limbah sepenuhnya dari biaya pabrik. Pengurangan persediaan di pabrik memungkinkan manajer untuk mengklarifikasi banyak masalah. (Cane, 1996)

Seperti disebutkan di atas, kontrol akuntansi digunakan untuk mengalokasikan target biaya ke departemen, divisi, pabrik dan seterusnya melalui biaya kaizen. Tingkat aktivitas kontrol mengukur produksi dan kontrol kualitas menggunakan metode non-moneter. Semua orang di tingkat produksi terlibat dalam kegiatan sehari-hari kaizen melalui sistem saran, lingkaran QC, dan seterusnya. Kontrol tingkat lantai dan kontrol akuntansi adalah hal penting dari proses kaizen costing di perusahaan mobil Jepang.

Fitur Penetapan Target
Secara umum, langkah perencanaan laba jangka panjang atau jangka pendek perusahaan dimasukkan dalam proses penetapan target biaya. Penafsiran yang sempit dari target biaya adalah tentang proses perencanaan produk tertentu dibagi menjadi komposisi dari dua proses untuk memenuhi kebutuhan pelanggan, menetapkan tujuan laba dan penjualan produk baru yang ditargetkan target harga biaya, serta proses melalui realisasi teknik nilai (VE) dan biaya akuisisi dan perbandingan biaya target biaya. (Imai, 1986)

Pada titik ini adalah tepat untuk berkomentar secara singkat tentang rekayasa nilai. Ide dasar dari rekayasa nilai produk dan layanan untuk memenuhi fungsi dan nilainya adalah jumlah biaya fungsi-fungsi ini diukur dengan rasio. (Imai, 1986) Penting untuk memperjelas fungsi masing-masing produk, bagian dan layanan dikuantifikasi. Misalnya, nilai bahan langsung kegiatan rekayasa bahan terkait dapat dilaksanakan perubahan dalam kualitas atau kelas nomor bagian baut, bagian dari perubahan bentuk, menggantikan bagian dari penggunaan umum untuk mengurangi perubahan dalam metode lukisan, dll.

Rekayasa nilai berbeda dari kontrol kegiatan ke akuntansi biaya standar tradisional, dan untuk mendorong standar untuk mengurangi biaya dari rencana kreatif. Ini kontras dengan akuntansi biaya standar yang terlalu menekankan penentuan dan pencapaian standar kinerja biaya.

Fitur Kaizen Costing
Seorang akuntan Jepang akan mengharapkan hubungan dengan sistem pengendalian biaya berdasarkan akuntansi biaya standar ketika dia mendengar kata-kata "Kaizen Costing". Namun, penetapan biaya Kaizen di perusahaan mobil Jepang belum diimplementasikan sesuai dengan biaya standar.

Ini berarti bahwa perusahaan tidak melakukan analisis varians berdasarkan kesenjangan antara biaya biaya standar tradisional dan biaya aktual untuk setiap periode. Kaizen Costing diterapkan di luar biaya sistem sebagai bagian standar dari keseluruhan sistem pengendalian keuangan. Pada intinya, biaya aktual per mobil untuk periode Kaizen adalah perkiraan biaya terbaru harus dikurangi dalam setiap periode berturut-turut untuk memenuhi target laba.

Alasan perusahaan Jepang menerapkan Kaizen biaya di luar sistem akuntansi biaya standar bukan karena biaya produksi yang lebih rendah dari tahap yang kurang serius, tetapi karena dianggap sangat penting. Biaya standar adalah dana keuangan yang terbatas dalam tujuan perusahaan mobil Jepang, sehingga memiliki banyak biaya dan mengurangi tahap pembuatan adalah fungsi yang tidak sesuai. (Imai, 1986)

Selain itu, konsep biaya Kaizen, termasuk pengendalian biaya daripada konsep tradisional, mengacu pada pertemuan standar hemat biaya untuk menyelidiki dan menanggapi ketika standar ini tidak konsisten dengan makna yang lebih luas.

Kegiatan Kaizen Costing termasuk kegiatan pengurangan biaya; mengharuskan perusahaan untuk mengubah cara produksi produk yang ada. Untuk meningkatkan biaya kurang dari biaya standar untuk tujuan yang jelas, dari konsep "sudut pandang kaizen costing". Klasifikasi kasar, ada dua jenis aktivitas biaya lean. Ini termasuk produksi 3 bulan ketika kinerja aktual dari implementasi kaizen antara biaya aktual dan selisih biaya target dari peristiwa produk baru. Jenis lain terdiri dari kegiatan dilaksanakan dengan cepat setiap periode untuk mengurangi perbedaan antara perkiraan laba dan target untuk mencapai biaya yang diijinkan.

Kesimpulan
Menargetkan biaya dapat memaksa tuntutan yang tidak masuk akal pada karyawan, sehingga perusahaan harus mempertimbangkan pertimbangan motivasi untuk pencapaian biaya target di perusahaan mereka.

Semua karyawan harus mengatasi pengurangan biaya secara positif untuk menerapkan target biaya dan biaya kaizen efektif. Selain itu, perusahaan memiliki tanggung jawab untuk merancang metode untuk memotivasi karyawan untuk mencapai target perusahaan secara efektif. Selain itu, kegiatan rekayasa nilai memerlukan akses ke berbagai departemen dari berbagai informasi, metode, promosi kegiatan kelompok dan kebutuhan kolaborasi.